因材施教,让数学课堂充满魅力教案分析.pptVIP

主讲：滨江第二小学 俞宝玲 俗话说： 航海要看风行船， 种田要因地制宜， 打仗要审时度势, 课堂教学要因材施教。 “因材施教是教育工作的一种原则。指在共同培养的目标下，对不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教学方法。” 《论语·先进第十一》 一、对因材施教的理解。 “北宋教育家程颐根据孔子的教育方法概括为：“夫子教人，各因其材。” 1958年 《中共中央、国务院关于教育工作的指示》 “教师应该接近学生，经常了解学生的情况，针对学生的实际情况施行教育，要把‘全面发展’与‘因材施教’结合起来。” 二、数学教学必须坚持因材施教。 “面向全体和因材施教相结合”是经过长期的小学数学教学实践总结出来的一个重要的教学原则。 指出 ★有一些例题虽然不是很复杂，但有时由于严重的脱离生活，难以引起学生的共鸣和关注，讲起来的效果往往不理想。如果能够把所讲的例题与现实生活密切联系起来，巧设故事情节，让学生置身于故事情景中，就能够增加兴趣，提高学习的积极性。 教学“循环小数”时,可设计听一个简短诙谐的配乐故事的环节,把学生牢牢吸引“从前有座庙,庙里的老和尚说,　从前有座山,山上有座庙, 庙里的老和尚对小和尚说,从前……”之后，老师可让学生接着往下讲，反反复复地重复这几句话，同学们主动发问了：“老师，这个故事这样说下去是说不完的！”“在数学王国里，就有这样一种小数，它的小数部分的有些额数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现……”在这样一个愉悦民主的教学氛围中,一个简单的故事,老师把一个枯燥的数学概念轻松地传授给孩子们。 ☆点评:由于巧妙的设置了故事情节，紧紧的抓住学生的心，激起了学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。 (一) 巧设情节，增加兴趣性。 《数学课程标准》提出的： “人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”。 ( 二) 捕捉素材，诱发探究欲。 ★教学“圆的认识”，可设计这样“做数学”的探究过程： 　　　（1）创设问题情境 　　　班级的同学在操场上玩一个游戏。一面小红旗插在场地上，在裁判的口令发出后，所有的同学开始一起去夺那面小红旗，夺到的人就算胜。但是，为了保证公正性，这些同学应该怎样排列才是最合理？你能否尝试将自己的想法画出来？并试着说说理由？ ( 二) 捕捉素材，诱发探究欲。 ★教学“圆的认识”，可设计这样“做数学”的探究过程： (2)探究圆的特征 　　　当多数学生认为应作圆形排列时，引导学生探究圆的特征，经历下面的探究过程： 　　　①预测：你能不能猜猜你想研究的问题，可以怎么回答？ 　　　②制定学习计划： 第一步计划做_____，主要想探究的问题_____ 第二步计划做_____，主要想探究的问题_____ 第三步计划做_____，主要想探究的问题_____ ③你的观察与探究记录：_____ ④评价 现在你可以自己来判断一下，原来的猜测对吗？_____ 如果有错，主要是什么地方错了？为什么会错？_____　 ☆点评:将生活中的教育资源与书本知识融会贯通，不但可以改变学习的枯燥无味，还能激起学生探究的欲望，使学习变成一项既能解决实际问题，又乐在其中的有趣活动。 ( 二) 捕捉素材，诱发探究欲。 著名心理学家希尔博士说过： “人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。人与人之间的很小的差异是指对事物有无兴趣，巨大的差异就是成功与失败。” (三) 创设问题，激起好胜心。 ★控制难度：课堂提问要有一定的难度，才能刺激学生的思维，调动注意。但也要注意难度恰当，以顾及绝大多数学生知识、智力水平。 　　　例如，教学“奇数和偶数”之后，要求学生根据奇数和偶数的意义回答问题,教师可边提问题边在磁性黑板上出示1(学生答奇数),2(偶数),3,4,……后提问并出示字母“ X”。全班学生都非常感兴趣，经过思考讨论，认为X可能是奇数（如23），或偶数（如60），也可能既不是奇数也不是偶数（如1.25,）,还有学生补充说:可能是最小的奇数是(1)或最小的偶数是(2)等。 ☆点评:这样的提问设计比举出若干个数来判断奇数、偶数，增加了难度，使大多数学生体会到了智力角逐的乐趣。 (三) 创设问题，激起好胜心。 ★巧设坡度:根据学生的思维特点,设计课堂提问要由易到难,由简到繁,由浅到深,层层递进,才能达到理想的教学效果。 　　例如,教学“一个数除以分数”,这节课的难点之一是要求1小时行驶多少千米,先求出小