第六章小学儿童的记忆重点分析.pptVIP

记忆表象 过去感知的事物的形象在头脑中的反映，或曾经感知过的事物在脑中再现出来的形象。 1、直观性 2、概括性 3、可操作性 1.提起某个人时，就能回想起他的样子，这是（ ） A.情绪记忆 B.运动记忆 C.逻辑记忆 D.形象记忆 2.下列哪种记忆类型，符合俗语说的“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”？（ ） A.情绪记忆 B.运动记忆 C.逻辑记忆 D.形象记忆 二、小学生记忆发展的特点 1、有意记忆稳步发展并逐步取代无意记忆的占主导地位； 2、意义记忆不断发展并逐步取代机械记忆的主导地位； 3、抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位 小学生记忆的发展 小学三年级开始，儿童有意识记逐渐取代无意识记并居于主导地位； 三四年级是小学生由机械识记占主导地位向意义识记占主导地位转化的关键期； 小学儿童擅长具体形象记忆。 三、小学生记忆策略的发展 弗拉维尔的记忆策略发展的三阶段：第一，没有策略；第二，不能主动应用策略，但经过诱导后会用；第三，能主动而自觉地采用策略。 学前儿童基本不会使用记忆策略；8岁儿童处于过渡期；10岁儿童基本能自发运用一定的记忆策略；5~15岁是记忆策略增长速度最为明显的时期。 1.复述 复述是指重复所接受的信息，直到我们能记住它为止。这是识记的主要策略。 2.组织 记忆的组织是指发现项目之间的联系并记住某事物的策略。 3.精制（精加工） 精加工策略是通过把所学的新信息与已有知识联系起来，以此来增加新信息的意义改善回忆成绩的记忆策略。如果我们记忆两个或多个事物时，精加工策略特别有效。 小学生复述策略发展的特点 第一，小学儿童与学龄前儿童相比开始逐渐有效地采用复述策略。 第二，随年龄增长，小学生复述的质量不断增强，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变。 第三，儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展。 小学生记忆组织策略的发展 一年级儿童已经具有中等的运用组织策略的能力，但他们还不能自发地使用策略，通过策略指导可以学会使用组织策略，却不能提高回忆量。 三年级被试虽然仍不能自发地产生和运用组织策略，却能通过一段策略训练后学会使用组织策略，并且通过运用学到的组织策略使回忆量显著提高。 五年级被试则处于成熟运用策略阶段，他们能自发运用组织策略，这对回忆具有积极的效果。 小学儿童精制策略的发展 精制策略一般到小学高年级及以后才出现。研究表明： （1）年幼儿童使用精制策略时，所创造出来的关系呆板、固定，而年龄大的儿童所创造出来的关系则是生动且丰富的； （2）年龄大的儿童更容易从自己创造出来的形象或词语关系中获得记忆的帮助，而年幼的儿童则更容易从他人指出的关系中受益； （3）年龄大的儿童所创造的关系对他们自己来说具有非常明确的意义，也合乎逻辑性，而年龄小的儿童创造的关系是混乱的、意义含糊的，很难对记忆产生较明显的促进作用 四、小学生元记忆能力的发展 元记忆：是人对自己记忆和记忆过程的认识，是元认知的一个重要的方面。 例如，如果儿童意识到他们的记忆是有局限的，有些东西比另一些东西容易记忆，有些策略比另一些策略更有效，儿童就有了元记忆，这种能力是随着年龄的增长而发展的。 儿童对自己记忆估计的准确性反映了儿童的元记忆能力。 有研究发现，从7岁开始，儿童的这种能力不断改善。近期研究表明，7岁以下的儿童意识不到记忆策略，如复述、组织等对他们记忆的用处，即使他们知道有意义联系的记忆内容比没有意义联系的记忆内容更容易记，他们也说不出原因。7到9岁的儿童能够认识到复述和组织策略对记忆都有效，11岁的儿童已能认识到组织策略比复述更加有效。 这说明了年龄较大的儿童更有能力去了解自己的记忆过程，较强的元记忆能力使他们能选择更适合的策略来完成任务，也能更仔细地监测自己的记忆过程。 （一）树立记忆的信心 （二）明确记忆的目的、任务和要求 （三）加深对记忆材料的理解 （四）使记忆材料成为活动的对象 （五）掌握科学有效的记忆方法 五、小学生良好记忆能力的训练与培养 指导学生科学地进行复习 （一）及时复习，趁热打铁 遵循遗忘规律 （二）交替进行复习 分散与集中；回忆与复述；多种感官参与 （三）把握复习的量 适量；适度过度学习 1、反问更入脑 　　　　 2、睡眠有助强化记忆 3、左右转动眼球可提升记忆力 　 4、做运动可加强记忆力 5、吃核桃脑增强记忆力 　　 记忆小贴士 补充：记忆的生物学方面 拉什利 （1929，1950） 与记忆相关的四个主要的大脑组织： 小脑：主要负责程序性记忆，这种记忆主要靠后天的重复，以及经典条件作用获得。 纹状体：是前脑的一个复杂结构，是习惯的形成和刺激-反应间的联系的基础。 大脑皮层：负责感觉记忆以及感觉间的关联记忆。 杏仁核与