初中英语教学中“单元检测”的命题研究.docVIP

初中英语教学中“单元检测”的命题研究 　　摘 要：“单元检测”是对初中英语教学过程阶段性教与学的情况进行检测，是提高教学质量的一个重要环节。阶段性“单元检测”的目标是要对学生日常学习过程中所要掌握的知识内容及所发展出的情感、态度、价值观等方面进行了解。文章分析了英语教师在“单元检测”命题中可能会出现的问题，并指出教师必须明确“单元检测”的目标和重点，根据不同教学阶段的内容，针对学生对知识的掌握情况和技能的发展水平，命制恰当而合理的题目。 　　关键词：初中英语；单元检测；命题 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-003 　　为了解初中英语阶段性教与学的情况，教师常常以“单元检测”来对教学过程进行检测。此外，“单元检测”也是搞好教与学、提高教学质量的一个重要环节。而“单元检测”的命题是教师的教学任务，也是必备的基本能力。 　　类似“单元检测”这样的阶段性测试，主要强调五个方面：一是检测所教单元要达到的学习效果；二是结合检测的结果来诊断教学中出现的问题，而不是评定学生的等次；三是试题必须根据教学目的来编写，注重突出“重难点”；四是题目一般由易到难排列，选材要新颖，具有较好的思想性和教育性，题目要注重语境化设计；五是注重学生是否达到了学习目标，并不是与别人的分数进行比较，更不能以此作为惩罚学生的标准。教师对检测结果进行分析和研究，是为了找出教学中存在的问题及产生问题的原因，以此来进行教学计划和方法的调整，从而达到提高教学效率的目标。 　　一、存在问题 　　“单元检测”的命题设计这一环节往往会出现许多问题和误区，主要表现在以下几个方面。 　　（一）命题脱离教学实际，试题的效度不高 　　教材是制定测试标准的重要参考，也是命题的重要参考。“单元检测”是检查阶段性教学中学生对基本知识点的掌握及基本技能形成的情况。教师和学生都期待拿到手的是一份大家近期学过的、复习过的，能体现教师和学生辛勤工作和学习的卷子，而在实际命题过程中部分命题人将其变成了中考的综合训练，有时甚至考察的是“教学中还没学到”的内容，试题与阶段教学的内容联系不大，致使学生的考试成绩不理想，产生了“学课本与参加检测是两码事”的感觉。学生不断尝试后，不能感觉到自己学习能力的提升，不能体验到学习成功的喜悦，会逐渐丧失对英语学习的兴趣和自信心。这种的测试命题脱离了教学内容，是不符合学生的长远发展的。 　　（二）命题功利心太强，试题的质量较低 　　几乎每个单元学完都要进行“单元检测”，教师不应该为了提高学生的测试成绩，忽视了对他们语言综合运用能力的培养，脱离了循序渐进的听、说、读、写等语言技能的训练，抛开了情感态度、学习策略和文化意识的培养，把生动活泼的语言教学变成枯燥乏味的应试训练。更严重的是，有时试题会出现多年前就做过的题目，而且题目还有争议性，或者有些题目是直接在网上下载的，内容比较陈旧。结果不但不能提升教学质量，反而使学生对学习目标和学习方法产生误解，以为掌握好知识的方法就是多做题目。特别是频繁的考试使学生的心理压力大，长期处于高度紧张的状态，反而不利于他们的学习。同时，总是忙于批改和讲评试卷也使得教师偏离了教学主业，不利于他们教学业务的提高。 　　（三）命题方式简单，题型单一 　　教师在命制“单元检测”试卷时，一味依照中考题型，基础年级（初一）和过渡年级（初二）的课后作业、单元检测也大量采用中考题型，与平时的教学实际不符合，考察不了学生运用语言的能力和实际学习情况，反而会产生负面的影响，甚至让学生偏重于一味被动地接受知识，忽视学习技能的养成，一旦遇到没见过的测试题型，就手忙脚乱，不知所措。 　　二、解决对策 　　为了充分发挥“单元检测”的正确导向作用，我们应该从以下三个方面加以改进。 　　（一）注重学习理论，掌握命题方向 　　首先，命题者应该注重学习语言测试的基本方法、掌握语言测试的基本原则，以及命制试题时的方法要求和评价试卷质量的方法等。其次，教师应该认真研究初中英语教学的发展规律和英语命题的发展方向。当前初中英语的命题方向是改变传统的一味检测知识点的目标定位，发展和完善基于语言技能的有效测试手段，加强考查学生运用语言和实际交际的能力。 　　（二）确定测试目标，提升试卷效度 　　阶段性“单元检测”的目标是要对学生日常学习过程中所要掌握的知识及情感、态度、价值观的发展情况进行了解。命题者必须明确“单元检测”的目标和重点，根据不同教学阶段的内容，结合学生对知识的掌握情况和技能发展水平来命制恰当而合理的题目。命题时应该根据课程标准和教材，做到“学什么，考什么”，真正体现“教考统一”“学考统一”，提升试卷的效度。 　　（三）收集检测的反馈信息，注重检测的反馈功能 　　“单元检测”的目的