初中语文课堂教学评价的反思.docVIP

初中语文课堂教学评价的反思 　　近年来，随着新课程标准的逐步实施，教师的教学理念、教学方式都在发生巨大变化，教师的角色也在悄悄变化，学生的主体地位进一步凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台，随之而来的课堂教学评价也备受关注。从笔者所听过、看过的教学观摩课中，就课堂教学评价也产生了一些疑惑，就此谈谈几点自己的看法。 中国论文网 /9/view-7231959.htm 　　一、对课堂教学流行语评价的反思 　　随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”教学理念的深入，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一时成为语文教学的时尚，语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、全方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。于是“请用你自己喜欢的方式读一读”“你学懂了什么”“你想学哪一段，就先学哪一段”“你真棒”等课堂流行语便随之产生。这些流行语的产生本身意味着语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，于是这些流行语就成了一些领导评价一节课的唯一标准，课堂上，场面越热闹，课堂改革的气氛就越浓，执教者的改革意识就越强。尤其是一些初上讲台的教师，课堂组织得异彩纷呈。然而，这就有可能导致学生按照自己的好恶来学习，影响了学生知识、方法学习的全面性。 　　二、对课堂教学内容评价的反思 　　众所周知，对学生语文能力的培养不是一朝一夕的事，需要教师对本学段及相邻学段的知识点做到心中有数，合理规划，逐步实施。体现在教学中就是教师要按照本学期、本单元、本篇课文在整个学段中的作用确定教学的重难点，并有针对性地设计教法、学法和作业，在规定的时段内完成学段内容，逐步达成目标，让学生积累语文素养（包括人文情怀、认知水平、语言能力等），提高语文能力。可是，在日常教学活动中，一些领导、教研员却把本节课涉及的知识点是否全面作为评价的标准，致使课堂教学变成了表演课、作秀课，面面俱到，蜻蜓点水，学生却受益颇少。 　　笔者曾参加了市教育局组织的课堂教学培训，观看了特级教师宁鸿彬的《变色龙》课堂教学录像，整节课教师只问了两个问题：在课前阅读的基础上谁复述一下故事情节？（学生复述）警官奥楚蔑洛夫的态度如此多变，那么有没有不变的东西？（学生讨论）本节课没有所谓的教学环节，没有检查基础知识的掌握情况，没有作者，作品简介，没有涉及语法知识，没有课外拓展，甚至连作业也没有。对于这样一节课评价者不值得反思吗？ 　　三、对课堂教学方法评价的反思 　　“教学有法，教无定法”。课堂教学方法的选择取决于多种因素，诸如教者的习惯与能力、学生的认知与爱好、教材的内容与题材等等。一节课采用哪种教学模式、什么教学方法，如何组织内容，都是不固定的。近年来，教育行政部门先后推广了“五步教学法”“洋思经验”“先学后教、当堂训练”等教学模式，在一定程度上促进了教学，提高了教学效率。但这一时期把是否运用了某种教学方法作为课堂教学评价的标准，并以此判断一个教师是否在进行教学改革。笔者以为有失偏颇，一定程度上束缚了师生的创造力，违背了教育规律。 　　此外，语文教学有其自身的特点。《义务教育语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练。由此一些领导、教研员为了体现所谓的新理念，将《义务教育语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，重点关注教师是否挑选了“科技含量高，网上资料多”的课外延伸材料让学生研读。这样一来，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，将语文课上成常识课。有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了不伦不类的艺术教学。 　　我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更轻松；增强课堂结构的综合性，加强学科间的“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能使语文学科丢失本性，异化本质。 　　在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。作为教育督导和教学教研人员应该从整个学段目标着眼，以本节课是否有利于学生