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大学生核心价值观培育过程中的问题及对策分析 　　摘要：大学生核心价值观培育是一项长期、系统且艰巨的任务，也是一项存在着诸多问题的尝试之旅。本文从高校视角提出了构建全面覆盖的工作协调机制、完善学校规章制度、改革教学方案、建立辅导员培训发展制度、建立完善的人才培养体系以及深入调研基础上的校内外有效联动等六项对策，以期为大学生核心价值观培育工作提供参考。 中国论文网 /3/view-7194835.htm 　　关键词：核心价值观培育 问题 对策 　　大学生核心价值观培育是一项长期的艰巨任务，亦是一项尚存在着诸多问题的尝试之旅，对于如何切实有效落实核心价值观，尚处于研究与探索阶段。笔者在结合工作实践和理论学习基础上，认为当前核心价值观培育存在以下几方面问题，这些问题不仅是难解之题，亦是切实推进培育工作的切入之口。对这些问题的总结、关注与破解是将核心价值观培育落到实处的必经之路。 　　一、大学生核心价值观培育中存在的问题 　　（一）一、二课堂剥离 　　第一课堂是大学生受教育、学知识的最主要、最直接渠道。因此，抓好第一课堂的核心价值观培育尤为重要。第一课堂的课程内容包括思想政治理论课和专业课。目前高校都开设有思想政治理论课，并在积极探索将核心价值观融入思想政治理论课教学的有效途径。然而，思想政治理论课在大学生全部课程设置中比例非常低，且通常只有一年级开设，在此课堂上学到的理论知识通常又无法直接有效地应用到实践中。而专业课则与大学生一路相伴，日益深入，影响巨大。当前的局面是大学生的专业学习教育与核心价值观培育几乎脱钩，对专业水平与道德品质的培育投入是失衡的，专业学习的第一课堂与社会实践的第二课堂联系也是不甚紧密的。造成了一种“重成绩、轻能力，重荣誉、轻德育”的惟“学霸”是瞻的局面。 　　（二）辅导员自身角色定位不明确 　　“角色定位”是“根据实际的工作性质和工作特征来限定主体的各种行为模式或培养主体的某种行为”。现实中有不少辅导员尚未完成这种角色定位，并没有意识到自己在培育核心价值观中的重要作用。原因之一是长期的工作惯性使辅导员自身和社会对其的定位大多是大学生日常生活的“保姆”、“服务者”、“管理者”等角色，且本已繁重的工作让他们更无暇顾及核心价值观的培育。原因之二是一些高校并未对核心价值观培育给予应有的重视，也没有强调辅导员在此过程中的重要角色，都认为核心价值观培育是理论课教师的事。以上情况导致辅导员在核心价值观培育中角色定位不清晰，进而导致了“错位”乃至“缺位”现象的出现，不利于核心价值观的培育。 　　（三）辅导员积极性不高 　　即便明确了自身在核心价值观培育中角色定位，辅导员也普遍存在着积极性不高的情况。一是本身工作压力繁重，分身乏术；二是学校鲜有政策性保障与激励性措施支持辅导员开展工作；三是辅导员的研究者角色被压抑，高校普遍重视科研，但这些重视却集中在专业课教师身上。与学生接触广泛、一线工作经验丰富、教育背景日渐提高的辅导员的研究者角色却被长期忽视。综上，辅导员的积极性在一定程度上被压抑，不利于核心价值观培育工作的开展。 　　（四）大学生积极性、自主性不强 　　在开展核心价值观培育的一系列活动中，普遍存在着学生积极性、自主性不强的现象。大多是学校组织，学生被动参加的局面，鲜有以学生为主体自主开展的以弘扬、培育核心价值观为主题的活动。直言之，学生参与的积极性与自主性胜于五光十色的活动形式，学生的创新性与投入性重于活动场面的盛大华丽。主动地参与远胜于被动地动员，积极地投入绝强于消极地应付。学生的不同态度使核心价值观的培育呈现出完全不同的效果，因而如何提高学生的积极性与自主性是亟须探讨的问题。 　　（五）学校意图与学生意愿契合度不高 　　在推进核心价值观培育工作中，学校往往是从全局的高度明确方向、规划方案、制定政策、推动实施。而学生则是从个体的角度来考量一项活动对自身诉求的满足度。因而在对活动评估时，容易产生异见――学校认为一项活动有助于学生核心价值观的培育而大力推进，学生则可能认为此活动对自身发展成长帮助不大而不愿参加。特别是如若出现强制学生参加的情况，学生的抵触情绪便更容易产生。久而久之，容易使学生对学校活动惯性地产生抵触情绪，不利于活动的有效开展。 　　二、对策分析 　　笔者认为，作为推动核心价值观培育的最主要主体，高校应对核心价值观培育的各方面、各层次、各要素、各种可能统筹考虑，以集中有效资源，建立完善的制度保障，有针对性地解决前文指出的各种问题，高效快捷地实现培育核心价值观的目标。 　　（一）构建全面覆盖的工作协作机制 　　核心价值观培育绝不仅仅是理论教师或学工部门或宣传部门或辅导员哪一支队伍的事情，而应是贯穿于学校科研、教学、管理、后勤、学生工作等各个环节的具有统领性、全面覆盖的工作。学校应在