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大学英语听力教学探究 　　摘 要： 在大学英语教学中，提高听力教学、确立听力训练的地位是教学发展的需要，必须加以明确。如何增强英语听力教学的有效性，激发学生的学习兴趣，从而促进大学英语教学优化发展，本文对此进行了分析。 中国论文网 /9/view-7244049.htm 　　关键词： 大学英语 听力教学 教学方法 　　一、引言 　　听力教学是大学英语教学的重要组成部分，是英语学习的重要方面。听力教学能否上好，直接关系到英语教学质量的高低。长期以来，大学英语听力教学都以教师为中心，采用教师“满堂灌”的传统教学模式。在这样的模式下，教师成为教学的中心，学生被动地接受教师讲授的教学内容，师生之间缺乏感情沟通和知识交流，课堂气氛枯燥沉闷，学生的主动性无法得到应有的发挥，致使教与学在很大程度上脱节。由于教学学时的限制，英语教学的重点往往集中在语法和阅读理解上，听力训练受到一定的制约，成为学生的薄弱环节。因此，要改进大学英语听力教学，使学生实现预期的学习目标，优化听力教学效果，教师应首先对大学英语听力教学现状进行分析。 　　二、大学英语听力教学现状 　　在当前的听力教学中，教学模式依然没有摆脱传统教学法的束缚，听力课堂始终气氛沉闷，教学形式呆板。教师坐在多媒体语音室前面机械地播放录音，然后简单地提问材料中的问题，或根据教材按部就班地讲授书后练习，为了上听力课而练习听力，课程教学的程式化削弱了语言的实际交际功能。有些教师在听力课上会播放一些英文电影，但是只是让学生观看，没有做任何听力理解的要求，所以学生在下面似懂非懂地听着、看着，沉浸在电影故事情节和中文字幕中，有的学生甚至昏昏欲睡，也就是说，学生以旁观者的身份听对话和叙述。学生在教学过程中处于被动状态，谈不上积极参与听力教学活动，更谈不上最终获得应有的交际能力。要解决这一问题，改变听力教学现状，教师在教学中就要做好以下几方面的工作： 　　三、选择合适的教材 　　听力教学中，教师最重要的工作之一就是为学生选择合适的听力材料。选择学生感兴趣的、程度适宜的材料，并提供相应的指导等，可以有效提升学生的听力水平。如选用外研社出版的英语教材，其中听力材料比较符合学生的英语听力实际。课外听力材料最好从原版英语出版物中选择贴近社会生活的多种话题，如当前教育状况、环境问题、社会文化等一系列具有现实性的话题。除了这些以外，还可以结合一些原声的广播节目，如VOA，CNN等国外著名广播，其中材料用词浅显，句子结构简单，语速缓慢，有助于学生消化、吸收。教师要注意用精心挑选的听力材料吸引学生的注意力，满足他们的听力学习需求，从而提高学生的学习兴趣，使他们真正听有所得、乐在其中，最终通过提升听力水平，促进英语综合技能全面提高，形成英语学习的良性循环。 　　四、坚持英语授课，培养学生的语感 　　在平时的英语课堂上，教师应坚持使用英语提问问题，并要求学生用英语回答。针对相应的课文内容，可组织学生自由发言、分组讨论和轮流发言等，最后由教师进行点评、总结及归纳。教师对学生经常犯的一些发音、语法方面的错误，应及时给予纠正。对于一些常用的语式，应要求学生在课堂上尽快掌握，目的是帮助学生养成用英语思考的良好习惯，同时训练他们的英语反应能力。 　　大学英语听力教学的重点在于培养学生的语感，因此在授课过程中，教师应把语感的培养和增强放在教学首位，坚持进行语言实践，系统讲解国际音标，学生了解国际音标的特点，要求学生按规律熟练背诵元音音标和辅音音标，突出重点、难点，示范解析元音长短音和辅音相似的音符，同时掌握连读、摩擦音、失去爆破等发音技巧。通过示范比较，学生理解掌握国际音标的功能和规律，能迅速把听到的词句记下，从而掌握正确的拼音能力，增强英语语感，有效领会交际信息中语言的整体结构。 　　五、重视学生的朗读，采用多种练习方式 　　朗读是英语听力教学中不可缺少的环节。朗读指声音响亮地出声读，只有大声朗读，才能使自己对已熟悉的词语在读中得到巩固，特别对于原来比较陌生的词语，在视觉、听觉的直接作用下，把该词的音、形、义在大脑中迅速统一起来，逐步在听音和朗读过程中学会用英语思维，克服心译障碍。当然，听力训练不能采取单一形式，仅要求学生朗读，还要进行多方面、系统的训练。一方面应提高语音辨别能力，巩固和提高学生对基本词汇、句型、语法的理解水平及应用能力，进行基础的听力训练。另一方面在此基础上展开综合训练，练习内容包括对短文、场景会话及新闻等稍长文章的理解，采取辨音、听写、填空、口头复述等多种练习方式。 　　六、增加背景知识介绍 　　传授文化背景知识是组织听力教学必不可少的一个方面，教师应让学生学习掌握外国社会文化、风俗习惯方面的知识，有意识地培养学生的文化意识，从而使学生正确使用语言交际。教师在课堂上可以选择一些反映外国人生