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大学英语阅读教学中的问题设计与思维能力培养 　　摘 nbsp; nbsp;要： 提问是课堂上英语教师常用的重要教学手段之一。教师在设计问题时存在诸多的不良倾向，无法将学生的主体思维与自我意识融入到整个阅读过程中，难以达到帮助学生理解文本、拓展内涵，发展思维的阅读教学目的。本文指出了大学英语阅读教学中问题设置存在的不良倾向，旨在探讨如何从大学英语阅读教学中问题设计的角度来培养学生的思维能力。 中国论文网 /7/view-7147499.htm 　　关键词： 大学英语 nbsp; nbsp;阅读教学 nbsp; nbsp;问题设计 nbsp; nbsp;思维能力 　　大学英语课作为一门公共课程，主要包含阅读课和听力课，阅读课所占的课时最多，是教师和学生最重视的一门公共课。作为一线教师，在观察及亲身体会阅读教学的过程中，笔者发现，很多非英语专业的学生尤其是一年级新生表露出对大学英语教学的不适应。学生对阅读课的认识还处于一种为了记忆单词、学习语言知识点和应付考试的层面，对阅读的本质处于比较盲目的状态，习惯于逐字逐句阅读，一看到生词就紧张。学生的分析推理能力较弱，特别是对文本信息的深层含义挖掘能力欠缺，思维不够开拓，分析能力欠缺。笔者认为，要真正达到阅读课“阅读”的目的，培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动力，最终养成良好的阅读习惯和阅读能力的有效途径是在阅读教学中注重培养学生的思维能力，尤其是批判性思维能力。 　　问题是学生在阅读过程中的思维工具，提问是课堂上英语教师常用的重要教学手段之一。在常规的阅读教学过程中，教师通常要设计一系列的问题引导学生对文本内容进行梳理和理解，对文本语言进行感知和运用，并对作者的观点、写作意图、情感态度和文化背景等进行分析、综合和评价，开展较高层次的思维活动。因此，提问作为一项可操作、演示、评价的课堂教学技能，贯穿整个教学过程，对学生批判性思维能力的培养起着至关重要的作用。目前，大学英语阅读课教学中的问题设计存在一些不良倾向，难以将学生的主体思维与自我意识融入到整个阅读过程中，难以实现达到帮助学生理解文本、拓展内涵，发展思维的目的。针对这些不良的倾向，英语教师应采取什么样的解决方法是本文要探讨的主题。 　　一、阅读教学中的问题设计类型 　　在常规阅读教学中，教师会设计一系列问题来处理文本，帮助学生理解文本信息，拓展文本内涵，发展深层思维。按照布鲁姆的认知目标分类法，英语阅读教学中教师提的问题可以分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题。展示型问题一般用于文本阅读的初始阶段，是为了促进学生对文本信息的识记和理解而设计的问题。提问的内容涉及文本中的词句、细节理解或篇章结构，学生凭借表层理解、短时记忆或快速查找文本便能回答。教师预先知道学生作答的内容，学生作答在很大程度上依赖文本信息，这类问题的答案一般是唯一的。参阅型问题是在学生理解并获取文本的事实信息后，为了帮助学生进一步理解文本内容，拓展文本内涵，教师针对文本特征、写作特点、写作意图或文本中其他有价值的可以生发的关键点进行提问。这类问题一般在文本中没有现成的答案，教师也没有现成的答案，学生作答时参阅文本内容，同时结合自身的认知和经验，对这些信息进行分析、比较、推理和总结后得出结论。评估型问题一般用于文本处理的最后阶段，在学生准确获知文本内容、深入理解文本内涵之后，教师通常需要设计问题引导学生对文本话题、内容、作者观点等进行进一步的深入思考。通过与自身原有认知和看法相比对，学生能够思辨地看待文本内容或作者观点，增加并丰富对文本话题的熟悉程度，形成并完善思考和解决问题的方法和态度，成为一个有判断力的读者。这类问题从文本中基本上找不到现成的答案，学生必须以文本为基点，需要从不同的角度和层面，结合逻辑和情感得出综合性的评价和结论。这类问题一般可以为学生提供运用所学语言表达独立看法的机会，因此对发挥学生主体性、培养深层思维能力有重要的作用。展示型、参阅型和评估型问题在表现形式和认知层次上表现出各自固有的特性，对学生的语言能力提出了不同的要求，在阅读过程中对学生的思维发展也起着不同的作用。 　　二、问题设计存在的不良倾向 　　设计不同类型的问题，探寻不同问题之间合适的比例以达到理想的课堂教学效果，是教师在教学设计时应重点考虑的。问题的类型应根据教学目标、教学内容、学生的语言水平、教学进程等多种因素确定。问题的品质直接影响着阅读教学的效果，对学生思维能力的训练和培养有助直接的影响。合理有效的问题设置能激发思考，调动学生思维的积极性，促进学生批判性思维的发展。然而，目前的大学英语阅读教学中，教师在问题设置上存在以下一些不合理之处： 　　（一） 缺乏层次的问题设置 　　以上外版《大学英语综合教程》第一册Unit 2 Text A为例。这篇文章的题目是All