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对《大学生基础文明素养教育》课堂现状分析与思考 　　摘 要：大学课堂之大，不在于楼宇之宏伟，不在于面积之宽广，不在于规模之庞大，而在于学风、在于人心。我国高校借助多种教学方式和课堂改革通过“第二课堂”开展素质拓展教育，但是否所有的课程都要统一化，是否课堂教学改革要席卷每一门课程？该文采用访谈法与参与式观察对《大学生基础文明素养教育》课堂进行研究，试图从一门课的课堂情况看大学课堂的现状，总结课堂改革的亮点与不足，明确理想中的大学课堂的核心。 　　关键词：第二课堂；素质拓展课程；大学生基础文明素养；华中师范大学 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-075 　　何谓课堂？《现代汉语分类大词典》指出，“课堂泛指进行各种教学活动的场所，教室在用来进行教学活动时称课堂。”①何谓大学课堂？词典、辞海中并设有专门的解释，但身处大学校园，笔者能够清晰地感受到，以传统教师讲授为主的“第一课堂”、以社会实践活动为主的“第二课堂”，以及以数字网络在线学习为主的“第三课堂”逐渐成为大学课堂的“铁三角”。 　　华中师范大学素质拓展课程以“第二课堂”为落脚点，涉及网络课堂、混合课堂、传统课堂等多种课堂模式。其中，《大学生基础文明素养教育》课堂没有盲目开设混合课堂、研讨课堂等课堂教学方式，形成了理论实践“二加一”模式。这样的教学效果如何？笔者将以该课程的课堂教学为例探究当前大学课堂的亮点与不足，并提出思考。 　　一、《大学生基础文明素养教育》课堂的现状 　　如表1所示，该门课程将理论授课与课外实践相结合，通过三个专题授课。笔者从2015年3月至4月分三次参加该门课程的学习，发现：三次课堂出勤率分别为81.63%、75.51%、85.71%；天气情况分别为晴、晴、中雨；课堂教学均包含导入、整体感知教学内容、理解教学内容三个方面。 　　二、《大学生基础文明素养教育》课堂的亮点 　　（一）理论结合实践的“二加一”模式 　　课堂的英文单词“lesson”来自拉丁语“lectio”，代表阅读和说出来，那么阅读的实施者是谁？说出来这个动作的执行者是谁？纵观我国大学课堂，改革的浪潮不断，前进的脚步艰辛，以华中师范大学为例。 　　2005年，学校推出网络视频课堂，将课堂的时间和空间通过网络进行延伸与改变。学生能够自主选择上课的时间和地点，教师会对每个学生登陆课堂的时间进行查询，监督学生学满规定课时。但由此产生的问题就是师生之间相处方式的改变，虚拟网络迅速发展，师生之间的交流和沟通却显得不太顺畅。 　　2013年初，学校首次推出新型授课方式――混合式课堂，“采用小班教学模式，每班不超过40人，上课时间以网上学习为主，面对面的答疑、研讨时间原则上不超过课程总学时的30%。” 　　2013年12月1日，校长杨宗凯在第十二届教育技术国际论坛上表示，“本校计划未来3年内，所有本科课程今后都将录制成视频，教材上能学到的全都放到网上，课堂主要用于讨论问题。网络课堂和混合式课堂将成为本校的常规课堂。” 　　时至今日，华中师范大学网络课堂与混合课堂模式全面落实，但传统课堂中以教师讲授为主、学生被动学习的模式仍扎根于课堂。十年的改革之路，输入了新鲜血液却并未根除传统教学的弊端。与此同时，网络课堂和混合课堂存在的不足也逐步显现。 　　根据华中师范大学教务处2014年5月发放的混合式课堂基本情况调查问卷收集到的数据可知，32.69%的同学平均每周登陆网络课堂进行学习的时间在1小时以下，32.49%的同学平均每周登陆网络课堂进行学习的时间在1-2小时之间，6.33%的同学平均每周登陆网络课堂进行学习的时间在3小时以上。 　　分析2013年11月华中师范大学教务处发放的混合式课堂教学基本情况调查问卷（学生部分），笔者发现，54.01%的学生认为完全网络课堂的学习负担最大，22.46%的学生认为传统课堂的学习负担最大。 　　信息化教育背景下，课堂教学方法和教学手段的改革没有转化为学生良好的学习习惯，不少学生面对网络课堂与混合课堂会选择刷课的方式“应付了事”。华中师范大学的素质拓展课程课堂对三种课堂模式均有涉及，所取得的效果各异。《大学生基础文明素养教育》课程没有采用网络课堂、混合课堂，也不同于传统教学，它关注到理论和实践两个层面的学习，强调理论和实践学习结合，强调教师、教学内容和学生之间的互动，收效可圈可点。 　　参与的学生表示，该门课程的学习是一个循序渐进的过程。利用网络媒体资源，通过解析当下热点和生活小事进行理论学习，基于理论学习进行团体辅导，切实体会大学生基础文明素养的内涵与要求。实践的科学性与正确性是建立在理论学习的基础上，笔者认为理论与实践“二加一”的模式能够较好地平衡二者之间的关系。 　　（二）推