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关于小学数学课堂教学评价多样化的几点思考 　　摘 要：教学评价是教学过程中的重要环节，同时也是最容易被忽视的环节。在小学数学教学中，教师应该摆脱传统课堂评价的单一化弊端，更多地注重评价方式的多样化、评价主体的多样化以及评价策略的多样化，有效地促进小学生数学学习能力的提高。 中国论文网 /9/view-7237034.htm 　　关键词：小学数学；教学评价；多样化 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”因此，教师应结合学习内容及学生学习特点，选择适当的评价方式，通过课堂观察了解学生学习过程与学习态度，从课堂教学中了解学生基础知识与基本技能掌握的情况，在探究活动中了解学生独立思考的习惯、合作交流的意识和学生的发展变化。同时，通过收集多方面信息，发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高。下面，笔者从课堂教学评价多样化策略的角度略谈几点思考。 　　一、多管齐下―评价方式多样化 　　评价方式多样化体现在多种评价方法的运用上，包括口语评价、肢语评价、书面评价等。每种评价方式都具有各自的特点，教师应根据需要选择适当的评价方式。 　　1.口语评价 　　口语评价就是教师在数学教学中对学生的表现给予口头评价，用语言来传达教师的赞美、表扬、鼓励和激励。口语评价从时效性方面可分为即时评价和延时评价。 　　即时评价就是教师根据学生当时的表现及时作出评价。如，在“测量一个鸡蛋的体积”教学实践活动中，有学生提出：“把鸡蛋内蛋清、蛋黄倒出，然后用橡皮泥填满蛋壳，再把橡皮泥做成长方体。”老师进行即时肯定评价：“真好！你懂得用另一种物体来代替某一种物体，化不规则为规则。”还有学生提出：“把蛋清、蛋黄搅拌，量出它们的体积。”老师进一步捕捉闪光点进行评价，并顺势引导：“你能根据蛋清、蛋黄的可溶性，进行巧妙处理，真有生活经验！如果要既能测出鸡蛋的体积，又不损坏鸡蛋，同学们有办法做到吗？”在老师的肯定评价下，学生的思维被激活，这时学生提出了更科学的办法：“准备好有刻度的烧杯，盛一些水看好刻度线，然后把鸡蛋放入，水就会上升到另一个刻度线，从这两个刻度线的差就能知道鸡蛋的体积。”此时，老师评价道：“吴XX同学真聪明，他能灵活地采用曹冲称象原理测量出鸡蛋的体积。”在以上教学片段中，教师抓住在课堂上学生独到的见解和闪现出的创新火花及时给予评价，紧扣学生情感、态度、价值观方面值得称赞的地方及时给予适当的评价，使学生的学习潜能得到很好的激发。否则，错过了时机，评价就失去了价值。 　　延时评价就是在学生对某一事物作出判断后，教师不要急于评价学生说或做的对错，而是留给学生充分展示自己思维过程的时间或机会，听听学生怎么说后，再作评价。如，有位教师在学生学习了“互质数”一节后，出示一道判断题：“两个不同的奇数一定是互质数。”有一位学生判断说：“这道题是对的。”老师没有即时进行评价，追问道：“你能举出一些例子来吗？”学生引举了“7和9，3和17，15和3，5和35，11和13”等几组数，从学生的引举中老师提出质疑：“15和35和35也是两个不同的奇数，它们是互质数吗？”这时，学生恍然大悟：“噢，我明白了，如果是两个连续的奇数，那它们一定是互质数。如9和11，11和13，15和17。”这时，老师对学生的表现进行了积极评价。在这一教学片段中，教师没有因为学生的错误答案而急于评价，而是当学生智慧的火花刚刚闪现时，教师让它继续燃烧，直到熊熊大火，这样的评价给了学生展示数学思维的机会，增强了他们学习的自信心。 　　2.肢语评价 　　肢语评价就是教师对学生的评价不是用嘴巴说出来的，而是巧妙地用肢体语言或文字来评价学生。如，当学生的回答很精彩时，老师伸出大拇指，是最好的表扬；当学生回答出错难堪时，老师拍拍他的肩膀，是最好的鼓励；当学生回答问题紧张时，老师握握他的小手，给予他的是动力。 　　3.书面评价 　　书面评价就是教师在课堂教学中有目的、有重点地设置知识检测题或提出实践应用性的问题，对学生知识、技能掌握的情况进行评价，同时，充分利用它来关注学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的变化与进步，让学生在现有基础上主动谋求实实在在的发展。如，当我发现学生有进步时，我会在学生作业本里夹一张纸条，上面写着：“知道吗？你又进步了，继续努力哦！” 　　二、百家争鸣―评价主体多样化 　　评价主体的多样化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、家长评价、学生相互评价、学生自我评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。长期以来，评价主体一