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关于语文作业批改的几点思考 　　作业是课堂教学的延续与补充，通过作业可以检测出学生学得如何，教师借此改进自己的教学，然而在日常教学管理中我们发现作业批改中存在许多问题。长期以来，大部分教师都是采用“√”“×”及分数的形式来对学生的作业进行评价，这种作业批改方式缺乏人文关怀。因此，笔者在实际的教学过程中，对于作业批改中的人文性进行充分挖掘，并提出了一些自己的建议。 中国论文网 /9/view-7250611.htm 　　一、灵活运用符号，提高作业批改的人文性 　　笔者认为，运用符号进行作业批改，需要充分满足趣味性这一要求，迎合学生胃口，激发学生对于作业的兴趣，主动完成课后作业。小学生的思维特征较为形象和具体，因此在使用批改符号时，尽量选择多样化及等级分明的符号。例如，使用星级符号来取代原有的打分制度，一颗“★”代表“差”，二颗“★”代表“良”，三颗“★”代表“优”。另外，教师在批改作业时，还可以使用简单的圆形符号圈出具体的错误，使用“？”来替代“×”，用于标识一些潦草之处。这两种符号对于学生来说并不陌生，可以为学生起到良好的指引作用，同时也不会让学生对自己的错误产生恐惧。当学生提交的作业并不符合要求时，教师可以在旁边画上一个哭脸娃娃，当学生看到这个符号时，既能够尽快意识到自己的错误，同时也能够带着较好的心情去纠正错误。因此，教师应充分发挥自己的想象力去设计一些具有趣味性的批改符号，这些符号的运用有助于激发学生敏锐的观察力及丰富的创造力，还能拉近师生之间的距离，有效调动学生对于作业的积极性。 　　二、创新批改用语，提高作业批改的人文性 　　作业批改需要以对话的形式进行，评语是作业交流的重要载体，它能够帮助学生对自己在作业中表现的优缺点进行充分了解，还可以促进师生之间的交流。因此，将评语有效融入作业批改中，通过巧妙地方式对学生存在的不足进行指点，并肯定学生的优点，这充分体现了新课标中以人为本这一要求。 　　笔者认为，评语中至少应该包含以下几项元素。一是幽默性，例如笔者所带班级中有一名学生在作业中使用的字体总是非常小，笔者多次指出后仍然不起作用。针对这一问题，笔者在他的作业本中写下了这样一段评语：“老师批改你的作业可真费劲，需要使用放大镜才能看清楚。”当这名学生看到评语之后，感觉非常不好意思，之后提交的作业慢慢得到了改善。二是肯定性，如若遇到一些对于作业完成态度较好、书写较工整且正确率较高的学生，教师可以使用这样一段评语：“批改你的作业简直是一种乐趣，我很享受这个过程。”当学生看到这样极具肯定性的评语，自然而然会感觉到自己的努力得到了认可，在之后会更加努力更加用心地完成作业。三是鼓励性，每一位学生都渴望成功，但事实难免会有不尽人意的时候，只要相比于之前有所进步，教师就应该给予充分的鼓励，评语可以这样写：“不难看出，你的作业每天都在进步，这足以说明你是一个努力且用心的好孩子，老师相信今后你会取得更好的成就。”这种评语在肯定学生的同时，也对学生提出了进一步要求。四是沟通性，例如当教师由于自身原因错怪或误解了学生，教师可以在作业评语中写道：“今天是老师不好，错怪了你，希望能够得到你的原谅，今后我们还是好朋友，对吗？”简单的几句话可以及时消除师生之间的误会，让学生感觉到自己被尊重，从而促进师生间的交流。五是引导性，当学生由于自身粗心而导致错误时，教师可以通过评语提醒学生：“仔细看看，有没有发现哪里有错误？以后可不要这么粗心了哦。”教师通过这种简单亲切的言语对学生进行提醒，会引导学生发自内心地去纠正错误。 　　三、提倡多维评价，提高作业批改的人文性 　　在对学生的作业进行批改时，教师不能轻易否定学生给出的答案，导致学生的创造力及想象力被扼杀，并严重影响学生自信心的养成，失去自我肯定的能力，逐渐丧失对学习的兴趣。任何一名学生都有自己的个性，因此作业中所给出的答案也是各有特色的，作为教师，在评价学生给出的答案时也应该从多维角度出发，关注学生的创造性思维。有些教师给出的作业评价十分片面，仅仅以课本知识为标准，而忽略了学生创造力及想象力的培养，在关注结果的同时忽略了作业过程及方法。这种评价方式是缺乏合理性的，容易导致学生对于学习的兴趣及信心日益减退，会培养出一群高分低能的学生，无法充分发挥自身潜能，而局限于课本知识的学习与运用。有些教师的评价思维是十分值得借鉴的，例如教师可以使用一些生动、有趣的言语对学生作业进行评价，并适当加入一些比喻手段，提高评价的趣味性。这样一来，不仅学生的创新思维得到了教师的充分认可，且为学生带来更强大的创造动力，使学生带着自己的创造力及想象力奔跑在广阔的田野中。另外，教师也可以采取师生共批或者学生互批的形式。由此可见，作业批改必须基于一定的多维性，这样既可以对学生知识的掌握程度进行把握，又可以考虑到学生创造思维的