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技工院校英语发展性评价体系的构建 　　摘 要：本文以发展性评价的基本理论为指导，从技工院校学生实际和技工院校英语教学实践出发，阐述了如何构建起形成性评价、诊断性评价和终结性评价相结合的动态评价机制，以此来引领教师的专业成长，提高技工院校学生的英语学习兴趣，使学生在英语学习过程中体验到进步与成功，增强自信心，从而促进学生语言综合能力的全面发展。 中国论文网 /9/view-7245112.htm 　　关键词：技工院校英语教学 发展性评价体系 自主学习 　　一、传统英语学业评价存在弊端 　　目前技工院校英语基本是沿用普高的教学评价方式，重视终结性评价，忽视过程性评价；重视量性评价，忽视质性评价。特别是近年来单考单招以及高职招生的扩大，一些教育行政部门往往以学生成绩、升学率作为评价学校教学质量的主要指标，而忽视学生的基础和差异性。其仅用单一的考试来检验学生的学习状况，会使本来学习就困难重重的技工院校学生更加丧失信心。因此，改革评价方法，全面提高学生学习能力是摆在技工院校面前的迫切任务之一。 　　二、发展性评价的内涵界说 　　发展性评价（development assessment）是一种形成性教学评价，强调对评价对象人格的尊重，注重评价对象的发展。它是一种以促进被评价者的素质全面发展为目标，重视评价对象主体性的教学评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况、学生的进步情况、学生通过参与评价反思自己的学习状况与教学效果的评价。 　　技工院校英语发展性学业评价是在学生英语学习过程中，或是在学习策略实施过程中，对学生的技能、兴趣、情感态度与价值观等的进步状况的评价，其目的在于及时了解学习的动态过程的效果，及时发现问题，及时解决，及时向学生反馈信息和提出建议，促进学生的学习，同时也为教师提供教学反馈，不断调整和改进英语教学，使之逐步靠近理想目标。发展性教学评价体系强调评价主体多元化，特别是使评价对象变为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用；技工院校英语发展性评价体系建立在英语基础薄弱的现实基础上，关注学生英语语言能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价、诊断性评价与终结性评价相结合的方式，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。 　　三、构建技工院校英语发展性评价的理论依据 　　1.多元智力理论 　　长期以来，传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的并以整合的方式存在的一种能力。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的多元智力理论对教育教学改革的影响最为深远。加德纳认为人的智力由九种紧密关联但又相互独立的智力组成。它对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值，他提出的各种智力没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差，这样为我们中等职业学校的教师提供了理念依据，对于发展参差不齐的中职学生的教学应从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生的依据。中职学生智力发展的不平衡性更为突出。绝大多数中职生的智力是正常的，但非智力因素受到不同的限制。利用发展性评价启动他们的非智力因素的潜在作用，对促进学生发展是一个行之有效的途径。 　　2.建构主义的教育思想 　　20世纪后叶，建构主义的教学观盛行于西方。建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，学习者自己积极地建构知识框架。教学不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。学生有能力在自我认识、自我评价中得以全面发展。学生的知识与技能是在学生自主探索，与他人合作中主动构建的。 　　3.新课程评价理念 　　基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进教学。 　　四、技工院校英语发展性评价的体系构建 　　新课程的学科目标中除了“知识和技能”，还要求关注学生在“过程与方法”，“情感、态度、价值观”，“解决问题的能力”等方面的目标，强调评价方法多样化，不把书面考试作为唯一的评价手段。根据国内外学业发展性评价研究的特点和趋势，以及技工院校英语教学的现状，我们尝试构建的发展性评价体系，拟突破传统的学业评价价值取向与评价模式，以促使学生全面发展（如图1所示）。技工院校英语发展性评价过程主要由形成性评价、终结性评价两个主要环节