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改善语文课堂生态 提高语文教学效率 　　 摘 要：要改善语文课堂生态，提高语文教学效率，就要关注语文课堂中学生、教师的生命和语文课堂的生成。这是本文作者的一点心得，或许能给大家一点启示。 中国论文网 /9/view-7224962.htm 　　 关键词：课堂;生态;效率 　　 教学是学校的中心工作之一，课堂是教学的主阵地，课堂教学是教书育人的主要途径。在语文课堂教学中，教师和学生都是教和学的主客体，是学习成长发展的生命共同体;因此，不能不关照每一个生命的生长和课堂的生成。由此，我想到了“改善语文课堂生态，提高语文教学效率”的三个策略。 　　 一、关注学生的生命，促进学生的成长 　　 我国著名教育家陶行知先生说过：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”他还说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”他的教学观和学生观里就彰显着对学生生命和学习主体地位的肯定和重视。学习的主体是学生，学生是具有独特个性的活生生的人。传统的课堂教学中，教师采用最多的教法是教师讲学生听、教师说学生写、教师考学生背，学生是知识的容器、考试的机器，学生的生命得不到足够的重视和充分的关照。随着世界各国民主政治进程的不断推进，课堂教学中的民主意识也在明显增强。因此，在当前的语文课堂教学中，要积极倡导自主、合作、探究的教学方式，让学生自觉动脑、动口、动手，让学生主动自学、对学、群学，让学生在学习和掌握知识与技能、过程与方法的同时，有效培养丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，不断促进学生在身体、心理和社会交往各方面健康成长。 　　 二、关注教师的生命，促进教师的发展 　　 教学的主体是教师，教师也是具有独特个性的活生生的人。传统的课堂教学中，教师的主要职责是“传道，授业，解惑”，是教学大纲的“贩卖者”、学科教材的“二传手”、各种试题的操练者，教师被物化、异化为大纲、教材和试题，泯灭了本体生命的生动与灵性。随着新课程改革和课堂教学改革的不断深入，教师的生命也得到了高度的关注与空前的重视。教师在教学中，可以创造性地解读课标，可以创造性地使用教材，可以创造性地设计教学，可以创造性地参与教研，可以创造性地发展专业。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。这首先是因为，我们与之交往的每一个个体，在一定程度上说都是一个具有自己的思想、情感和兴趣的独一无二的世界。如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”教师的学习、工作、科研都是教师创造工作的载体、职业幸福的所在，都是教师在课堂教学中发展生命的保障。总而言之，教师教学工作的创造性特质得到充分的体现和实质的尊重，教师专业的发展就会有更多更广的空间。 　　 三、关注课堂的生成，提高教学的效率 　　 《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程实施过程中，我们应鼓励师生在互动中即兴创造，超越预设的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。 　　 我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，成为课堂教学的主体，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性、创造性和生成性。因此，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造时间和空间，随时处理课堂生成的信息，给学生搭建一个个展示个性的舞台，同时还要防止学生在生成中迷失，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们的灵性在“笔在纸上快乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。 　　 雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”学生和教师的生命一旦得到实质性地关注和重视，课堂教学就会生成许许多多有价值的资源和成果。从学生方面说，学生学习的目标、策略、效率会更优;从教师方面说，教师教学的能力、质量和水平会更佳。尤其是语文课堂教学，让师生充分发掘、利用语文课程拥有丰富资源的学科优势，在展示交流、互动探究、合作求解、对标检测的过程中，教师和学生成为教学活动的主客体、人格发展的共同体、相得益彰的生命体。在平等、民主、和谐的语文课堂教学氛围中，教师更加幸福地教学，学生更加快乐地学习，教学模式不断改进，生态不断改善，效率不断提高。