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构建高校会计专业课程考核评价体系的研究 　　[摘要]高校会计专业课程考核改革需要构建一套科学合理的评价体系。本文深入分析了会计专业课程考核评价体系存在的现实问题，结合本专业课程教学改革的特点，提出重新构建课程考核评价体系的设想。 中国论文网 /4/view-7148765.htm 　　[关键词]会计专业；考核；评价体系 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）15-0122-02 　　科学合理的课程考核评价体系能够公平、公正考查学生学习效果，评判教师教学质量，全方位反馈教学过程及教学结果。高校会计专业大部分课程仍采用传统考核方式，即课程“平时成绩+期末闭卷成绩”综合评价学生课程学习的结果。这种评价方式造成学生考前死记考试范围，评卷教师评判成绩参与较多个人情感，难以真实反馈教师授课水平和学生掌握知识的程度。因此，改变会计专业课程考核模式，探索和建立有效的考核评价体系非常迫切。 　　一、我院会计专业课程考核评价体系的现状 　　会计专业是经管专业中科学理论与社会实践性紧密结合、操作性较强的专业，我院长期研究其课程教学改革，但缺乏课程考核评价体系构建的改革。 　　（一）考核形式简单，与教学改革内容偏差 　　目前，我院会计专业课程考核形式仍是以“平时成绩+期末卷面成绩”为主，平时成绩包括作业和课堂考勤，期末学生参加课程结业考试（纸质闭卷考试），最终以两项成绩综合来考评学生掌握和运用课程知识的能力和水平。但是日常学习过程中学生作业抄袭现象比较重，课堂出勤率虽然很高，但不能检测学生在课堂上掌握课程知识程度。期末课程结业考试前任课教师会给出复习范围。会计专业的课程教学内容偏重理论性，较为抽象，考试题型设置简单且不易变化，诸如：会计学基础、财务会计等课程内容主要是会计基本理论和会计实务处理；税法、经济法等课程主要是法律条款理解和运用；审计课程内容也是理论性较强。这些专业课程各有其特色，并不能仅通过期末将相关知识点列入考卷中就能测试出学生的运用能力。 　　近年来，我院不断加强会计专业课程教学改革的探索和研究，并在课堂教学改革中取得了明显的成效，尤其是教学法运用的研究。例如：我们在会计学基础、财务会计、管理会计、税法课程中采用了案例分析法、情景模拟法、角色转换法、小组讨论法等锻炼学生对专业课程知识的理解和运用能力。可是我们却忽视了将教学改革与考核评价结合检测学生真实掌握专业知识的水平。 　　（二）考核评价主体单一，缺乏客观性和公正性 　　考核评价主体是决定考核结果的重要因素之一，指对学生成绩考核评价的组成主体。我院会计专业课程考核评价主要由课程授课教师决定，课程的考核标准由课程组长统一制定。此考核评价主体较为单一，由一位教师决定学生课程最终成绩和掌握知识水平缺乏客观性，不可避免出现人情分、感情分，对正确判断学生真实学习能力产生误导，存在一定非公正性。例如：《税法》课程过程性考核和终结性考核都只有授课教师一人作出学生课程综合评判，学生参与课堂讨论和案例分析由授课老师决定成绩，如果授课教师缺乏教学经验和专业知识积累，那么这种考评势必会影响学生课程最终成绩。 　　（三）考核权重设置不合理，不能真实反映学生学习效果 　　我院会计专业课程考核评价中平时成绩占总成绩30%，期末终考成绩占70%。从考核权重上看，期末卷面考试成绩占较大比重，说明我们在考核学生能力水平时看重期末对课程知识点的考察，轻视了课程形成性考核，淡化了学生主动性能力开发和运用的考核。专业知识学习是需要在一个较长过程中积累、不断反复学习和思考的过程中掌握，这种轻过程重结果的考核权重并不能真实反映学生学习效果，也不能真正开发学生学习的主动性。 　　二、会计专业课程考核评价体系的构建设想 　　通过对会计专业课程考核评价体系不合理状况的分析，为了达到教学改革与考核评价统一，真实反映学生学习知识的能力，及时反馈教与学信息，我们提出以下改革设想： 　　（一）重视教学过程性考核，随时随地评价学生学习情况 　　根据我院会计专业课程教学模式和教学方法改革实践，我们应在课程考核评价时结合教学改革思路多关注过程性考核评价。随时检测学生学习内容程度和效果，便于授课教师随机做出教学调整。教学改革贯穿教学全过程，能够反映出学生在不同阶段对专业知识点的理解情况。会计专业课程的教学内容互相之间都有递延性、交互性，各章节内容存在系统性，彼此影响。重视教学过程中的考核，目的就是要分阶段获取学生掌握各部分教学内容的反馈信息，逐步击破学生各教学环节点上对知识理解的不足和困惑。当学生在课余时间完成作业不能客观反映学生真实学习水平时，只有在课堂上由学生单独完成教学内容时，才能真正发现学生学习的问题。 　　诸如：《税法》课程，我们在税种讲解前，运用任务驱动