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构建高职院校人文素质课程体系的探索与建议 　　摘 要： 高职学生人文素质欠佳的现状已经影响到高职生的职业发展。这种现状与高职院校人素质教育课程的实施密切相关，必须引起各方的足够重视，加强归口管理，整合人文素质课程资源使之成为一个完整的显性与隐性相结合、专业课与人文教育相结合，以及必修、选修相结合的三结合型的人文素质教育课程体系。此外，要加强整体素质考核和阅读考核。 中国论文网 /7/view-7193230.htm 　　关键词： 高职院校 人文素质 课程体系 　　2014年6月，全国职业教育工作会议上，出台了《国务院关于加快发展职业教育的决定》，决定明确要求“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿于培养全过程”[1]。 　　这一决定出台之前，职教业的有识之士们已经发现在具体就业过程中，一些非技能素质越来越为用人单位所重视，如良好的职业道德，流畅的语言表达，秀丽的文字书写，以及恰如其分的交往态度，等等。同时，由于种种原因，社会和用人单位对高职生的认同度偏低，“这些不满意因素往往不是业务上的，即不是智力因素上的，而是属于非智力因素的范围，诸如不能遵守劳动纪律，不准时上下班，工作缺乏责任心，不能很好地与他人合作，不愿干小事等”。这在一定程度上说明高职院校培养出来的“人才”只是一个技术或知识的容器与载体，而不是一个真正意义上的职业人。 　　《国务院关于加快发展职业教育的决定》指出，高职教育的目标是培养数以亿计的高素质劳动者和高技术技能人才[1]。如上文所述，在高职教育的规模和技能教育达到一定水平之后，素质问题凸显。如何将职业道德、人文素养教育贯穿于培养全过程？如何将素质教育贯彻于职业教育的教育教学实际？这都依赖于高职院校的人文素质课程体系建设。 　　一、高职院校人文素质教育课程现状 　　1.重视不够，未成共识，师资数量质量明显不足。 　　就目前高职院校所开的人文素质课程看，思想政治课、体育课是规定必须开设的。其他课程，如应用文写作课、英语课、沟通与礼仪课等似乎已自觉不自觉地沦为工具课。知识化倾向严重，似乎只要把教材上的知识传授给学生就完成了任务[2]。这严重违背了素质教育的本旨，已经把高职的人文素质教育“职业技能化”。 　　另外，一些学校选修课开课门槛低，开课门类少，缺乏监管，更是给轻视人文素质类课程的人提供了不重视的借口。 　　由于对人文素质课程的重视不足，未达成共识，因此必然造成对人文素质课程的投入有限。加之高职教育多年来一贯对实习实训、专业技能的重视和倾斜，人文素质类课程所属的专业建设很难得到关照，造成人文素质课的师资无论数量、质量都不够要求，尤其是高职的语文类学科，行政兼课甚至外聘中学老师兼课的现象几乎成通病。这些情况更加影响高职生的人文素质。 　　2.缺乏整体规划，人文教育未成体系。 　　目前高职院校的人文素质课程也不少，如思想政治课、应用文写作课、英语课、沟通与礼仪课、体育课和人文素质类的选修课，等等。但各类课程未成形成体系，甚至不能统一归口管理。本来势力不强，再加上兵力分散，必然造成学生重技能轻素质的后果，最终把学生培养成一个技能或技术的载体。 　　3.教育方式单调，考核过于宽松，“混”字当道[3]。 　　由于上层对人文素质类课程的总体重视不足，造成人文素质类老师自己也对自己所教的课程不当回事，缺乏教学改革的动力，长期以来，便形成教育教学方式单调，考核基本以考勤与期末论文为主，过于宽松，造成连学生也重视不足，“混”字当道。 　　二、高职院校人文素质教育课程体系建设的构想 　　提高高职学生的人文素质必然要搞好高职人文素质类课程的课程体系建设。教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》指出：“我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素质和科学素质。”[4]鉴于人文素质涵盖的内容宽广，而相对于高职院校实际上两年半的在校学习时间而言课程课时安排十分紧张，有鉴于此，作者提出以下关于高职院校进行人文素质教育课程体系构建的建议。 　　1.显性课程教育与隐性课程教育相结合。 　　高职的学制一般为三年。3+2分段的更少。时间决定了课程安排必然受到限制。而有些课的课时是有规定的，如专业课、思想政治课及体育课等，而人文素质教育又非一日之功，那么如何协调就成为大问题，需要高职院校相关管理部门对人文素质教育课程进行统一管理，整体规划。只有这样，把需要对学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的课程统一规划，首先分类为显性课程与隐性课程，然后根据教育方式分为课内和课外教育课程。通过分类，通过制定不同的课程安排和考核办法，把课程安排在三年的时间里，然后严格