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高职课程实施信息化教学改革的探索与实践 　　摘要：如何利用互联网手段，实施信息化教学改革，提高高等职业技术教育的教学质量，是当前高职教育界面临的重大课题。本文对高职《交直流调速系统》课程进行了信息化教学改革探索，详细介绍了课程改革的理念、具体的实施方法、改革的效果与存在的问题，希望能对同行有所助益。 中国论文网 /9/view-7251951.htm 　　关键词：信息化；教学改革；实践；交直流调速系统 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）01C-0008-03 　　实施信息化教学改革，利用互联网手段提高高等职业教育教学质量，对于高等职业技术教育教学具有重大的现实意义，也是当前我国高等职业技术教育界关注的焦点。为此，笔者对电气自动化专业的《交直流调速系统》课程进行了信息化教学改革探索，实践证明效果显著，希望能对高职教育界的同行有所借鉴。 　　一、学情分析 　　（一）本门课以6门课为基础，学生基础参差不齐，课程难教，学生难学 　　本课程为电气自动化专业核心课，也是公认的电气自动化专业最难学的一门课，涉及面广，综合性强，涉及《电工基础》《自动控制原理》《电机与电力拖动》《电气控制技术》《电力电子技术》《可编程序控制器》等6门专业基础课和专业课的学习，而学生基础参差不齐，使得课程难教，学生难学。 　　实施信息化教学，不会什么学什么，跨越时空界限与同伴和老师进行互动和交流，满足其“个性化学习”。 　　（二）学生缺乏自主学习意识，没有养成课前预习、课中记笔记、课后复习等学习习惯，需要在教师带领和引导下完成学习任务 　　能够课中记笔记，课后独立完成作业的寥寥无几。不是期末考试前，而且平时每次课都课后复习，屈指可数。课前预习更是奢望。由于没有复习，前面都听懂了，后面不知什么时候又都不会了。 　　运用信息化手段，将教学资源上网，免除记课堂笔记，集中精力听讲，同时对课前预习、课后复习进行监督和评价。每单元都对学生进行测试，及时评价。 　　二、教学策略 　　（一）学习模式以教师的教为中心向以学生的学为中心转变 　　传统的教学模式以教师的教为中心，老师按照教学大纲的要求，制定教学计划，完成教学进度，学生围绕着老师转，老师教什么，学生学什么，老师课堂上教多少，学生学多少。信息化教学模式则是以学生的学为中心，老师围绕着学生转，教师是学生学习的设计者、引导者和伴随者。[1] 　　（二）运用信息化，使学习模式由课堂为中心向课前、课后延伸 　　传统的学习模式，以课堂为中心，学生课前是否预习、课后是否复习，不能全面及时有效地进行监督和评价，在一定程度上依靠学生自觉。如传统教学学生是否在课前进行了预习、课后进行了复习？预习、复习了哪些内容？花了多长时间？只能抽查个别同学进行考核；而实施信息化教学，可以将全班每位同学是否进行了预习、复习，什么时间进行了预习、复习，预习、复习了哪些内容，花了多长时间等等都可以进行集中展示和查询，一目了然，可以及时对学生每次课前预习课后复习情况进行监督和评价，确保全班绝大多数同学进行课前预习、课后复习，养成良好的学习习惯。同时学习中遇到任何问题，都可以跨越时间空间和同学与老师进行互动交流，及时为学习清除障碍。 　　信息化教学反转了课堂，课前预习感受新知、收集资源、提出问题；课堂主要是讨论和答疑解惑；课后复习巩固、完成电子作业、拓展延伸。 　　（三）实施以过程考核加实践操作为内容的考试改革，对学生学习情况进行及时全面评价 　　原来的期末闭卷理论考试方式，一方面存在着部分同学到了期末才临时抱佛脚搞突击现象，另一方面学生的实际操作能力没有列入考核。为了督促学生更多的在平时学习中掌握知识，在实验操作中锻炼动手能力，课程实施考试改革。 　　期末考试方案改革如下：采用过程考核与实践操作结合的方式，将全部课程分为四个单元，每单元讲完即进行一次单元学情测试，及时对学生的学习情况进行评价，期末进行理论和实践小测验，比例分配如下：平时（20%）+四次阶段学情测试（30%）+期末理实测验（理论30%+实验20%）。 　　三、教学实施 　　（一）资源库建设情况 　　1.课程概要。课程概要主要包括五部分内容，分别是课程介绍、课程标准或教学大纲、教学日历或教学进度表、课程设计、课程考核标准，使学生对这门课有个比较清晰的总体认识。 　　2.基本资源。课程资源共分10类，分别是教学设计、教学课件、教学视频、教学动画、教学案例、电子教材、习题试题、操作演示、政策法规、其它资源。本门课上传教学资源丰富，共上传教学资源111个，涵盖了所有类别。 　　课程资源坚持校本特色，以原创为主，资源原创率达81.5%，同时为了提高学生自主学习的积极性和学生学习的兴趣，资源库部分内容由学生参与