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人文关怀视角下的高校学困生问题探究 　　[摘要]为了促进大学生成长成才，促进高校学困生的成长和发展，本文从人文关怀的视角出法，通过学困生的外在行为表现，分析学困生的成因，在此基础上，提出学困生帮扶的相关对策和建议。 中国论文网 /4/view-7148796.htm 　　[关键词]人文关怀；学困生；表现；帮扶 　　[中图分类号]G640 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）13-0011-02 　　我国自高等教育扩招以来，各类大学都存在着数额不等的学困生，这些学困生中情况严重的甚至受到降级、退学、不授学位等处理。学困生问题这不仅影响了高校的教育教学质量，更重要的是，给学困生个人及家庭带来极大的身心困扰，妨碍学生的未来发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“关注学生不同特点和个性差异”，“建立学习困难学生的帮助机制”，这要求我们用人文关怀的视角，关注高校学困生群体，帮助、引导他们健康成长。 　　一、分析外显行为表现，了解高校学困生的成因 　　（一）学习目的不明确，学习动力不足 　　大学的学习是自觉的、能动的、有目标、需要克服困难的行为。伴随着高校扩招，大学的门槛不断降低，一部分学生在进入大学后，没能制定新的学习目标，加之学习环境的改变，纪律约束的减少等原因，造成他们在学习方面目的不明确、动力不足、状态不稳定等情况。一些学困生是抱着“船到码头车到站”的错误思想，认为考上大学了，没有升学的压力了，就要“享受”，不需要再学习；一些学困生受社会不良风气影响，认为“学习好与学习坏都一样”，学习目的只是为了拿到大学文凭，学习状态松懈消极；还有部分学生面对大学新的环境，找不到学习的目标，学习方面茫然，处于“摇摆”状态，不知道自己真正该干什么。总归，这些学生不能正确认识大学学习的重要性和必要性，没有明确的学习目标，学习内驱力不足，造成学习困难。 　　（二）专业热爱度不够，学习兴趣减退 　　热爱专业是学好专业的前提条件，专业兴趣是专业学习最好的老师。进入大学以后，一部分学生没有被录取到自己心仪的专业，内心不喜欢所学专业，并过度放大这种不良情绪，导致了学习兴趣的丧失，甚至于有的学生抵制或放弃对专业课程学习。还有一部分学生，在入学前缺乏对所报专业的了解，对专业的心理期待值很高，进人大学以后，发现所选专业与自己的期望不符，心理落差加大，逐步对专业学习产生厌习情绪。很多学生寄希望于能够转专业，但在专业无法调整的时候，一部分学生就会消极对待学习，即使上课也难以集中精力，很难克服学习中遇到的困难，对外界的不良诱惑抵制力差，逐步变为学习困难学生。 　　（三）学习方法不当，学习内容脱节 　　有一部分学困生，他们在学习动力方面良好，但是由于学习方法不当，造成学习效果较差。这部分学困生，能够认真对待学业，但是他们惯性思维仍沿用中学的学习方法，学习中不善于分析问题，学习付出时间不少，学习任务扔难以完成，逐渐成为学困生群体。学习方法不当，极易造成学习内容脱节，学习内容脱节主要指因课程的基础知识没有掌握，造成后续课程内容学习严重障碍的情况。学习内容脱节现象在理工科目的学习方面表现更为明显。学习内容脱节后，学生虽然愿意学习，具有一定的学习主观能动性，但上课很难跟上课程进度，听不懂新教授知识，逐步造成学习困难。生病、转学、转专业等事件，都容易造成学生学习内容脱节，特别是学生转专业之后，专业课程教学逻辑体系之间的差异，学习内容上的落差，都容易导致学习困难。 　　（四）心理问题困扰，学习状态不佳 　　大学生心理问题困扰主要是指因特定事件，比如失恋、网瘾、家庭突发事件等，造成个体出现失眠、焦虑、压抑、强迫、神经衰弱等心理或生理活动异常的症状，心理问题困扰通过自我调适或他人疏导往往能够改善，但会给学习造成困扰。因心理问题困扰产生学习困难的学生，表面上一般能够按时正常上课学习，但是不能集中注意力、学习效率不高，在谈及学习问题时情绪低落，有的学生还伴有意志消沉，厌学情绪，有考试综合征等心理问题。有些困扰需要及时介入，如果任其发展，后果较为严重。比如，有的学生刚进大学后，通过网络打发时间，但慢慢沉迷网络世界，通过网络打游戏、聊天，甚至观看色情等不健康内容，在网络上消耗了大量的时间，对学业不太关心，与同学的交流减少，甚至对纪律处分都很麻木，随着年级增长，这类学生的学业问题会逐步严重。 　　二、构建帮扶对策体系，促进高校学困生的发展 　　根据学困生的表现和成因，结合当代大学生的思想行为特点，从以下几个方面入手，帮助学困生走出学业困境。 　　（一）提升学困生的学习能力 　　第一，激发学困生的学习动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，通过学习生涯规划、世界观人生观价值观教育等途径，引导学