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巧设问题情境培养创新数学思维 　　【摘 要】问题是激发学生主动思考和产生疑问的有效方式。学生没有质疑精神，不主动发问，是让很多教师头疼的问题。在课堂教学中教师应不断思考如何巧妙地创设“问题情境”，触发学生产生弄清问题的迫切心情，从而激发学生主动探索知识的强烈欲望，从多方面、多角度培养学生的创新能力，达到提高数学课堂效率。 中国论文网 /9/view-7243253.htm 　　【关键词】培养；创新思维；提高；创新能力 　　陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。巧设“问题情境”，把问题作为主线贯穿于课堂教学中，是改变传统的数学课堂教学，提高课堂效率的有效办法。现根据多年的工作实践经验谈谈我是如何设计数学问题，训练学生创新思维能力的。 　　一、消除位差效应，营造创新环境 　　心理学研究和实践证明：自由宽松友好的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思考、驰骋想象，敢于标新立异。在教学中教师要注重让学生互相合作，以一个朋友的身份参与到学生的学习中，放下传统的师道尊严，消除位差效应，为学生提供一个无压力、相互平等的和谐氛围，让学生在互相交流中充分发挥自我能力。在数学课堂教学教师要做到以下三点： 　　首先是激发与保护。教师要善于激发学生的所有潜藏的积极因素，并加以关爱和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创新意识等品质。如我在执教三年级上册的“观察物体”时，我在每小组的学生中安排一个神秘的学习小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使学生一进教室就感到新鲜，从而产生好奇心，集中精力进入学习。 　　其次是引导与培养。在教学中引导学生自主学习，独立思考，培养学生的创新思维。例如：教学《年、月、日》一课时，我设计几个问题引导学生自主探究：观察手中的年历卡，你能回答下面几个问题吗？a、一年有多少个月？b、哪几个月是31天，哪几个月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你还发现了什么？……给学生创设自主探究的环境，让学生主动思考、探索，使教育水到渠成。 　　再次是尊重和扶持。在教学中要尊重学生的个性，承认个人兴趣爱好的多样性。如：在三年级上册教学中，学生学习了用乘法解决问题后，我创设了下面的生活问题情境：“六一”儿童节到了，班长带了30元活动费到超市里采购商品，准备举办庆祝会。超市里香蕉每千克3元，糖果每千克5元，彩纸3元一张，瓜子每千克2元，气球每个0.1元，彩带每条0.5元。问题一：如果班长买2千克香蕉、5张彩纸、1千克瓜子、20个气球、8条彩带，班长带的钱够吗？还剩几元钱？问题二：在不超过30元的条件下，你认为怎样买比较好？问题三：如果班长希望购买的物品数量尽可能多，你能提出什么合理的建议？对于问题一，教师可大胆放手让学生自己解决；问题二是一个开放性的问题，为体现学生的个性化学习，培养创新精神，可让小组合作、讨论、自由选择，得到合理的购物方案；问题三，可作恰当的点拨说明“购买的物品数量尽可能多”是什么意思？让学生明白其含义，进行自由创作。 　　二、灵活使用教材，培养创新意识 　　传统的教学观认为，教材是教师实施教学的依据，又是学生学习的依据，在课堂教学中必须“忠实于教材”严格按照教材的程序组织教学。其实，教材是教学的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教师在深入钻研教材的基础上，发掘教材中所蕴涵的创新原理，构建教学中实施创新的体系，围绕“以生为本”这个主题，把学生终身可持续发展作为数学教学的根本目的。对教材的加工处理一般从下面几个方面入手：首先是结合学生现有生活经验和社会发展的需求合理运用教材；其次是结合学生的思维训练和能力培养处理教材；再者是挖掘教材中孕伏的数学思想方法加工教材；最后是着眼于为学生提供自主活动空间调整教材。如在执教“观察物体”一课中，我将课本呆板的主题图教学，灵活处理为观察学生喜闻乐见的实物卡通，引导在学生在活动中探究观察物体的方法。课堂上有的学生发现“观察小的物体时，可以把物体转动一圈进行观察”，有的学生还发现”观察较大的物体时，可以围着物体走一圈进行观察。”学生的这些发现，正是创新意识的萌芽，需要教师细心呵护。 　　三、培养创造性思维，提高创新能力 　　所谓创造性思维，是指在创造活动中创造性地发现问题和解决问题的思维。这种思维特点是：在一般人觉得没有问题的地方发现问题；对一般人不能解决的问题，深入思考，通过猜测?p设想?p验证，带着独创性的见解去解决实际问题。数学教学要想真正提高学生的创新能力，就必须注重培养学生思维的创造性。 　　1.逆向思维能力的培养。 　　逆向思维是从已有的习惯思路的反方向去思考和分析问题。表现为逆用定义，公式，法则，进行逆向推理，反向进行证明。逆向思维反映了思维过程的间断性、突变性和反联结性