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微课程在大学英语网络教学中的应用研究 　　【摘 要】作为信息技术发展的阶段性产物，微课程为教育变革提供了新思维，新途径，现已成为教育研究的重要内容之一。作为课题研究成果，本文立足大学英语网络教学实际，探讨微课程教学设计模式，以推动微课程在实际教学中的应用。 中国论文网 /8/view-7250192.htm 　　【关键词】微课程；教学设计模式；大学英语网络教学 　　目前，大学英语教学已与现代信息技术深度融合。英语网络教学模式的应用使得大学英语教学具有立体性、生动性、互动性、便捷性和国际性等优点。但是，在提高学生英语综合能力的同时，大学英语网络教学存在教学效果和教学目标的差距、教学手段和教学内容的错位、学习监督与教学评价体系不健全等问题。[1] 　　相比较，微课程虽制作形式多样，但核心内容是5-10分钟的课堂教学视频，涵盖了与教学主题相关的教学设计、教学课件、习题测试、教师点评、学生反馈等教学资源。而且，微课程源于教师的教育教学实际，注重对授课内容重、难点的讲解和点拨，而且制作简便、实用，课程架构小、主题突出、目标明确、情景真实、短小精悍。这些特点满足了信息技术环境下学生渴望高效、便捷、碎片化学习的需要。 　　1 微课程 　　“微课程”这一概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。他将微课程称为“知识脉冲”，其核心是要求教师把教学内容与目标紧密联系，以产生“更加聚焦的学习体验”。在我国，微课程的概念是由广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生于2011年率先定义。他提出“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需要各种教学资源的有机结合体。”[2]由此可见，微课程的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 　　2 微课程教学设计模式 　　通过课题研究，我们认为微课程的教学设计模式是一个动态循环结构，包括分析、设计、开发和评价。在英语网络教学中，教师宜因地制宜，灵活地从结构中的某一阶段开始。 　　2.1 分析阶段 　　包括对学习需求、学生特征和学习内容的分析。学习需求一般源自学生的反应，教师可从对学生的课堂提问和课后作业或考试中收集学生反应信息，也可以通过学生访谈或问卷调查来确定学生的学习需求。学生特征分析包括诸如学生年龄、生活经验、经济文化和社会背景的一般特征分析和起点水平分析。学习内容分析旨在确定微课程内容的学习结果类型和学习内容的深度、广度以及各部分内容之间的关系。 　　2.2 设计阶段 　　包括确定教学目标、制定教学策略和安排教学顺序。对于10几分钟的微课程，教师应开宗明义、简单扼要地告诉学生教学目标。微课程的教学设计重在组织策略和传递策略上，而教师则需考虑用哪种微课程的表现形式能更好地传递教学信息。例如，录屏式微课适合演示操作逻辑推理比较强的知识点，而真人拍摄式微课则较适合演讲、解释陈述性较强的知识点。在微课程的教学顺序安排上，“引起注意”、“告知目标”、“讲授新知”和“提供指导”是必备的四个环节。此外，教师可在此基础上添加结语，帮助学生梳理思路，强调授课内容的重、难点。 　　2.3 开发阶段 　　包括多媒体课件制作、开发课程脚本和编制测试题。高质量的多媒体课件制作应兼具美感、逻辑清晰、交互流畅。针对录屏、摄像类和PPT自动播放类的微课程，大多需要多媒体课件的辅助，因此在开发课程脚本过程中需明确各幻灯片编号对应页面内容以及配音内容。通过课题研究，我们建议教师在微课程设计中提供必要的思考题和练习题，以便于学生课前自主学习，在完成任务与自测后积极地参与到课上合作学习，并促使他们深度研究与发现已建构知识体系中的不足，最终在课后总结及反思中巩固新知。 　　2.4 评价阶段 　　包括形成性评价和总结性评价，重点是形成性评价。将微课程的选题、内容、规范程度、教学效果、网络使用评价作为一级指标，从选题简明、设计合理、内容准确、逻辑清晰、结构完整、技术规范、形式新颖、趣味有益、目标达成和交互流程等二级指标出发对微课程分别进行自评、专家评价和一对一评价，以保证微课程的教育性、科学性、技术性和艺术性。 　　3 结语 　　微课程在大学英语网络教学中的应用还应注意其在实际教育环境中的实施。通常，可将微课程视频上传至课程制作者的博客、QQ空间或优酷等公共服务平台，但这种上传和传播方式的学习群体针对性不强。因此，我们建议在微课程使用初期，宜上传至校园学习资源平台并逐步甄选出高质量