浅析新课改数学课堂教学的几种教学方法和策略.docVIP

浅析新课改数学课堂教学的几种教学方法和策略 　　传统的数学课堂教学一般都是采用“填鸭式”的教学，也就是教师直接把知识和方法教给学生，却不太重视学生的学习体验，忽视学生思维、理解和探究能力的培养以及师生的双边互动。近几年来，我们一直致力于新课程教学的改革。 中国论文网 /9/view-7238493.htm 　　伴随新课程教学改革的深化，在实际的课堂教学中还存在着一些不和谐的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似新颖、热闹的课堂场景，学生的知识及能力却没办法得到有效的提升。下面我结合几个案例，略谈一下自己教学过程中的几点思考与看法。 　　一、用心构思和设置情景，努力激发学生的学习兴趣 　　教学最为重要的是培养学生的学习兴趣。 　　托尔斯泰曾说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以我根据学生的身心发展特点，以游戏的方式，让学生在玩中学，寓教于乐。比如，一年级下册《小小商店》一课的教学中，我让学生带来儿童纸币来买东西。首先我在讲台桌上放上各种文具、玩具或体育用品并标上价钱，然后让学生上来买东西。 　　生1：老师，我想买一辆坦克和一个足球。 　　师：那你能自己算算这两样东西多少钱吗？你拿的钱够吗？ 　　生1：我知道，9+68=77，我拿的是一张100元，够啊！ 　　师：找你33元。 　　生1：老师，你找错了，37元多找了。（其他学生也大声喊出来） 　　师：怎么错了？（故意怀疑） 　　大部分学生说，错了，应该找23元，因为100-77=23不是33，要记得退位。 　　师：哦，原来老师刚才也犯错误了，谢谢大家的纠正，下次老师记得了。 　　生2：我想买一枝笔和一块橡皮擦。我拿一张5元和三张1元。你得找我8角。 　　师：这么厉害，你说给老师听听。 　　生2：笔6元，橡皮擦1元2角，合起来时7元2角，我拿了8元，你得找我8角啊。 　　师：真厉害！算得真快，那老师让你当小老板好吗？ 　　生2：好，我喜欢。 　　…… 　　这堂课全体学生都参与进来了，而且兴趣高涨，不仅玩得很快乐，同时也巩固了100以内的加减法及会用人民币来购物。 　　二、根据学生的心理、年龄特点和认知能力，大力转变学生的学习方式 　　新课程改革的一个重要目的就是要转变学生的学习方式，成为学习的主人。 　　在实际课堂教学中，我们可以从以下两个方面入手： 　　（一）让学生明确学习的目的，学会自主性学习 　　教师在激发学生学习兴趣的同时，还要适时地给学生学习的问题，让学生不仅仅明白“为什么要学习”，更应该明确“要学什么，怎么学”，让学习学会主动学习。 　　（二）挖掘学生的潜能，培养合作、探究的能力，转变学生对教师的依赖心理 　　传统的教学，学生在学习上对教师的依赖性太强。其实，每个学生都有较强的独立学习能力及强烈的自我表现欲望，都想证明自己的能力，只不过是被传统的教学方式给压制或扼杀了。 　　针对这一现象，我尝试让学生在学习时学会与同学的沟通与交流，培养他们的合作、探究、实践的能力。 　　如教学“5的乘法口诀”时，我是这样教学的： 　　师：“同学们，请大家看老师的手”，我举起左手，“有几个手指？” 　　生：5个。 　　师；那两只手呢？ 　　生：10个。 　　师：哪个同学能用乘法算式表示吗？ 　　生1：2×5=10。 　　师请一个同学举起手，那三只手呢？“3×5=15个。” 　　“四只呢？”4×5=20个 　　…… 　　让学生找找这些算式的规律后，不料，我话语还未落地，有个学生就说：“我会！一五得五、二五一十、三五十五……”随后，又有七八个同样的声音：“我也已经会了！”并大声地背起来。我一时愣住了。稍稍镇定后，我说道：“既然会了，就请一位同学来背背。”孩子们非常积极，被叫起来的学生非常熟练地背诵。“那你们都知道每一句口诀的意思吗？”我柔声问道，几位被叫起的同学都说不出意思，我以此为切入口，组织学生合作，通过比比双手交流验证口诀。学生兴致勃勃地投入到学习中……最后学生编出了5的口诀并明白每句口诀的含义。 　　学生一句“我会了”，乱了我原先建立在学生“零认知”基础上的设计。之后，我不是喝止而是让学生自己探索学习，从大胆猜测口诀含义―组织学生操作、交流、验证―寻找5的口诀编写规律，把原本由教师讲授的知识要点变由学生自己探索发现学习的。 　　三、学会因材施教，尊重学生的个性差异和个体区别 　　世界上没有两片相同的叶子，也没有两个完全一样的人。每个学生的学习能力是完全不同的，具体学习方式更是千差万别。有效的学习方式都是个性化的，没有统一的有效的学习方式，所以教师要尊重学生的个体差异性，因人而异，分层次教学，因材施教。 　　总而言之，新课程改革带来的是一场教学革命。以全新的、先进的教学理念重