信息技术“学困生”转化策略的实践探讨.docVIP

信息技术“学困生”转化策略的实践探讨 　　摘 要： 在小学信息技术这门课程的教学中，难免会出现“学困生”，“学困生”在课堂学习中获得的学习效果比较差，和别的学生相比，其学习能力比较若，所以会对整个班级的信息技术教学效果带来影响，“学困生”是令信息技术教师感到非常头疼的一个学习群体，所以采取有效的策略将“学困生”转化为正常学生是非常重要的，不仅可以使教师的教学更加顺利，同时也提高了教师的教学水平以及学生的学习能力。本文主要对小学信息技术课堂中“学困生”成因以及有效转化“学困生”的策略进行分析探讨，提出笔者的思考和建议，仅供参考。 中国论文网 /4/view-7164781.htm 　　 关键词：信息技术教学 nbsp; nbsp;学困生 nbsp; nbsp;转化策略 　　 中图分类号：G623.58 文献标识码：A nbsp; nbsp; nbsp;文章编号：1003-9082（2015）12-0202-02 　　对小学生来说，信息技术这门课程具有很强的吸引力，可以引起学生的兴趣，可是在教学中也同样存在“学困生”[1]。所谓“学困生”，就是那些具有正常智力水平，可是学习成绩却没有达到信息技术学习要求的那些学生，主要表现在不可以熟练掌握基本技能相关操作以及应用，比如，打字速度非常慢，不知道怎样利用文字软件来排版以及制作相应的多媒体软件等。在转化这些“学困生”的时候，首先应该明确导致学生学习困难的原因，然后依据这些原因，采取相应的策略，使信息技术课堂上的“学困生”脱离学习困境。 　　一、信息技术教学中学困生形成的原因 　　1.自己的性格原因 　　学生自己的性格会对其学习积极性以及主动性带来影响。信息技术这门课程比较注重学生动手实践能力。所以性格活泼、大胆的学生在课堂学习中比较活跃，敢于尝试以及操作电脑且求知欲非常强，可是性格内向，比较胆小自卑的学生在面对电脑的时候，一般会比较胆小谨慎，不敢操作，对信息技术的学习非常不利[2]。此外，不同性格的学生，其感兴趣的内容也不一样，所以教学中常出现偏科现象。 　　2.外在因素 　　2.1课程教学所具有的特殊性 　　对于小学教学来说，信息技术这门课程是不用进行统考的，因此信息技术和别的学科相比，学习压力也会轻一点。可是因为一周只有一节信息技术课，对于基础比较差的“学困生”来说，一节课的大量内容没学到，等到下一周就会将这一周所学的内容全部忘掉。日积月累，其没有掌握的知识就不断增多。同时信息技术课几乎没有补课时间，长此以往，“学困生”在信息技术学习中就会更加艰难。此外，现阶段小学信息技术这门课的任课教师会教几个年级，所以很难详细了解所有学生的实际学习状况，极易使学习成绩比较差的学生跟不上教学进度。 　　2.2受到家庭条件以及家长态度的影响 　　因为学生家庭经济条件都不一样，有些学生在接受信息技术这门课的教育之前没有接触过电脑，可是很多同学家里都具有电脑，所以在信息技术教学之前就出现了差异[3]。除此之外，因为学生家长对信息技术这门课程的认识存在差异，有的学生家长没有充分了解信息技术这门课的重要性，经常将电脑和游戏机联想到一起，以对学生学习以及视力造成不良的影响等为由，使自己的孩子远离电脑;而有的学生家长觉得现代社会就是一个信息技术时代，自己的孩子学习信息技术这门课是非常有必要的，家庭日常生活中还会经常给自己的孩子普及一些电脑知识。所以，家长的态度是使学生在信息技术课堂教育中出现差异的一种非常重要的因素。 　　二、信息技术教学中学困生具体转化策略 　　1.关注学生身上的优点，给予鼓励 　　在信息技术教学中，教师如果对“学困生”带有有色眼睛看待，不关心以及尊重他们，就会让学生对信息技术课产生厌学心理，所以教师应该关注学生身上的优点以及不足之处，及时表扬他们的优点，同时及时发现并改正他们的缺点。罗森塔尔效应有表示，教师对学生的期望以及肯定，可以激励学生的学习。转化信息技术“学困生”的时候，教师应该有效应用罗森塔尔效应，使学生认识到自己的优秀之处。比如，对信息技术“学困生”，教师在教学过程中仔细观察他的优秀表现，同时及时给予鼓励，加大对其的辅导以及引导力度，最终可以让学困生的学习得到进步。 　　2.加强“学困生”心理素质 　　教师不仅要从积极方面对学生进行引导，同时应该帮助学生消除消极心理，让学生具有足够强的心理承受力[4]。通常情况下，信息技术“学困生”都会有听之任之的这种不良学习习惯，当有不懂得问题的时候，不会主动问别的学生以及教师，所以在信息技术教学中，不仅要增加他们的自信心，同时也需要培养他们和别的学生以及教师有效沟通的技巧，尤其是在他们向别的同学寻求帮助却被拒绝的时候，应该怎样积极地做出回应，让他们学会怎样得到自己所问问题的答案。 　　3.对整个班级进行有效的管