协同创新高职学生人文素养及职业能力培养的探究与实践.docVIP

协同创新高职学生人文素养及职业能力培养的探究与实践 　　摘 nbsp; nbsp;要： 我国的高职教育正在从规模发展转向现代职业教育体系的建设，新型质量观要求，既有对职业教育增强服务经济社会能力的关注与要求，更要有学生未来发展的期望与诉求，学生的人文素养直接关系到职业能力的提高。本文阐述了高职学生人文素养培养的重要意义，分析了高职学生人文素养及职业能力培养的现状，并以安徽工商职业学院为例，提出高职学生人文素养培养机制与途径。 中国论文网 /7/view-7212970.htm 　　关键词： 高等职业教育 nbsp; nbsp;人文素养 nbsp; nbsp;机制与途径 　　“一个高职大学生若具备较高的人文素养，培育出良好的人文精神，不仅为其专业技术知识的学习提供了强大的精神支撑，还为其专业理论知识的学习提供了缜密的逻辑思维能力。”[1]随着高职教育由规模扩张到内涵建设的转移与关注，人们对高职教育质量的要求越来越高，对高职学生能力素质的教育日益重视，以更理性的态度对待高职教育的发展。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）强调高等职业教育的基本任务是培养“高素质劳动者和技术技能人才”，强调要“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”。 　　一、高职院校学生人文素养教育的失落与危机 　　著名学者冯骥才先生曾说：“没有人文精神的教育是残缺的教育，一个社会没有人文精神，它是一个病态的社会，一个人没有人文精神，他是一个残缺的人。”目前，仍有一部分高职院校盲目追求就业导向的职业技术培训，忽视对学生人格和心灵的指引与引导。根据中国教育科学研究院、清华大学2013年《职业教育公众满意度调查报告》，当前用人单位对高职院校毕业的学生抱怨更多的并不是技术技能问题，而是诸如“忠诚度，岗位能力，发展后劲”等能力素质问题。 　　根据笔者所在的项目组调研分析，目前高职人文素养教育主要存在如下问题。 　　（一）形式大于内容，实践滞后于理论。 　　一方面，随着对高等职业教育认识的不断深化，人们日益认识到人文教育的必要性。但是，在实际执行的过程中，并未落实，不少高职院校存在人文素质教育模块设置的随意性，根据整体课时的多少随意删减，更不用说形成完整合理的人文教育体系。人们对人文素质教育的理解也普遍存在着模糊化、形式化和简单化等问题。 　　调查显示，41.2%的大一学生认为人文素养教育比重不足与严重不足，高年级的学生持此种认识的比例高达60%。这个数据说明，一方面学生随着社会实践的不断丰富，对人文课程的重要性认识逐渐增强。另一方面也反映出，学校没有充分重视人文教育，尤其对高年级过分强调专业技能。 　　（二）人文素养教育形式单一，缺乏先进的机制和体系。 　　有些高职院校在各专业人才培养方案中，缺少人文素养课程模块;有些随意设置一两门人文课程;有些则只体现几次实践活动;有些虽把素质教育模块，纳入人才培养方案，却缺乏可操作性，流于形式……在潜移默化中，一些高职生甚至认为专业以外的其他学习都是在浪费时间，导致知识面狭窄，更谈不上拥有良好的文化素养和高远的精神境界了。 　　（三）人文素养教育缺乏针对性。 　　部分高职院校把人文素养教育简单地理解为一种通识教育，没有与学生的专业及未来职业联系起来，甚至照搬本科院校的教育模式，忽略了高职教育“职业”的特性，使人文素养教育很盲目，对于学生的综合职业能力提升体现不出明显的作用，学生认为学得没有意义，老师觉得教育的效果不理想。 　　（四）缺少一支高质量的人文素养教育的师资队伍。 　　一是高职院校的人文素养教师多为基础课程老师，他们没有自己的专业，在项目申报等方面不占优势，常会感觉边缘化，缺少增强教学效果的动力;二是部分专业课老师人文素质不够，无法从专业课领域影响学生;三是各专业指导委员会与人文素质课程老师缺乏沟通，导致人文素质教育不能与职业能力紧密联系，大大削弱了培养效果。 　　二、协同创新，高职学生人文素养及职业能力培养模式的构建 　　笔者所在的安徽工商职业学院一直重视对学生综合素质的培养，各系在专业人才培养方案上日益凸显能力素质的培养。人文素养课程课教学团队、发挥第二课堂育人功能的院团委以及学院各系部多年来携手合作，致力于学生人文素养及职业能力培养的研究与实践。经过共同努力，已经形成了“协同创新”的学生通用能力素质培养机制，构建了通用能力素质课程体系，并将其与专业素质、职业素质融为一体，实施素能本位、项目载体的通用能力素质课程教学改革，实现第一与第二课堂、教学与活动，隐性课程与显性课程的有效结合，推进全面、全员、全程育人。 　　（一）构建基于可持续发展人才培养的“协同创新”人文素养及职业能力提升的机制和体系。 　　“协同创新”是指创新资