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学前教育美术课技能训练存在问题与改进策略 　　摘 要：手工课是中职学前专业美术课程的重要组成部分。手工技能训练与其他美术课程内容有密切的联系，教学方法有很多相似之处，但手工技能训练有其特殊性，在实际教学中，会出现各种各样的问题，需要有效改进。 中国论文网 /4/view-7023770.htm 　　关键词：中职教育 学前美术 技能训练 改进策略 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0304-01 　　手工课主要开展折纸、剪纸、做纸花、泥工、布工、废旧材料等综合设计制作、幼儿园环境设计等课程，通过手工教学使学生初步掌握手工制作的基本规律和方法。手工课程要以绘画知识为基础，能把绘画中的形体与色彩知识充分利用到手工的各种材料中去，可达到事半功倍的效果。在实际课程中，还可以积极鼓励学生制作课堂以外的东西。 　　一、手工课技能教学存在的问题 　　1.学生手工制作过程中有畏难情绪，缺乏信心 　　手工制作材料丰富、形式多样，每一类型作品一般都有特殊的制作方法，制作技巧性强，作品制作从开始到成型有一个制作过程，作品的塑造也要具备较强的形象思维能力，正因为有这样一些原因，有的学生会因此望而怯步，产生畏难情况，认为自已做不好，缺乏信心。 　　2.学生只会模仿教师，不能举一返三，灵活运用技法 　　有的学生手工制作容易受教师示范“定势”的影响，只会“依葫芦画瓢”，制作上会形成思维的惰性，风格单调，只会按图索骥，按部就班制作，不会灵活运用所学的技法，大胆创新，作品要求稍有变化，学生就无所适从。 　　3.学生缺乏发现材料美、巧妙利用材料美、创造材料美的能力 　　材料是手工课制作的必要条件，手工制作中，准备材料是制作的第一步，材料种类很多，丰富多彩，有的学生不会去挑选、准备、更不会发现普通材料的“闪光点”，缺乏变废为宝、创造美的能力。 　　二、改进策略与思考 　　1.注重示范教学的实效，充分调动学生的学习主动性 　　教师的示范是手工教学的重要方法，通过示范，使学生产生表象，进行形象思维，所以教学要引导学生积级思考，积级探索，教师的示范也要有创造性，教师要在关键处的示范，重于启发和诱导学生，引导学生融会贯通掌握知识，形成技能，发展能力。例如：《泥塑》一节教学中，我先出示一些造型各异的示范作品，引导学生欣赏、观察，教师不急于讲解制作方法，包袱丢给学生，让学生一层层去归纳，总结，自已得出结论，自已寻找规律，当他们探索的过程遇到困难，教师进行适时的指导，适时示范，促使学生知识的迁移，让学生从中领悟摸索，灵活掌握技能，体会探索学习的快乐、成就感。 　　2.尊重学生个性，培养学生的创新思维和创新能力 　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，”手工制作课要特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，让学生的个性成为创造的发光点，使学生思维的流畅性、灵活性和独创性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。 　　3.生活中到处都有美，要引导学生做“有心人”，善于发现材料美 　　很多材料本身就具有天生的、独特的美，也有的材料看似普通，实际里面大有“文章”，但你若仔细的去观察，就会发现一个个“新大陆”，如削铅笔的刨花，很多都当垃圾处理了，刨花皮有一种独特的秩序美；普通的落叶，有一种对称、阴阳向背的装饰美感。在手工制作中，这种特性是手工制作中必不可少的，它是手工作品内容和形式的一部分，所以要引导、培养学生感受美、发现美的能力。 　　4.以材质的意想为切入点，引导学生发挥联想、想象去创造美 　　手工制作的材料，很多本身不具美感，很不起眼，但经过巧妙的利用，组合，就能创造出具有独特美感的作品，如在古代园林里，有用普通鹅卵石镶嵌图案的过道，也有以碎瓷片装贴的门楼屋檐，这些原本极其普通的材料稍做处理加工，就“变废为宝”了。手工制作中，如：铅笔刨花，由于卷笔刀的工作原理，形成的刨花纹理均有放射状刀印，花片的断裂纹多为扇形，装饰造型时将其利用起来，顺延扇形走势一片片排列起来，或层层间隔，或层层叠过，形成很美的整体装饰肌理，圈成花朵，连成衣裙，具有很好的效饰效果。 　　5.采取体验教学的模式。体验教学模式将教学过程分解成四步 　　第一步，情景体验。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。我首先营造好良好的教学氛围，通过包含学习问题的教学情境充分调动学生学习的主动性和积极性，还将知识点集中暗示出来。然后我马上提出让学生体验制作的问题，让学生进行体验制作，发现问题，教师巡视指导，观察学生在体验制作中出现的问题。 　　第二步，过程点评。学生的生活经验是“感性认识”