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小学数学新课程进行中的几点感悟 　　摘要：几年的新课程的尝试，使得自己在教学中体验到了许多以前没有东西，感觉到我们应该把新旧理念很好的融合在一起，不断地形成自己的教学风格。而且我们教师也应该是终身学习的典范，应该为能够成为学生心目中的好老师而努力奋斗。 中国论文网 /9/view-7247122.htm 　　关键词：小学数学 新理念　体验　改变 　　新课程改革已经进行了好多年，作为一线的数学教师，我深深地感到自己在观念和教学中的改变。虽然刚开始感到有些迷茫，甚至觉得不知道该怎样教学生才能真正成为学习的主人。在一本书中读到“新课程指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，强调教师在教学设计是要读懂学生、读懂教材、读懂课堂。其中，放在首位的是读懂学生。”是呀！这么多年我一直在钻研教材上努力着，但是真正读懂学生了吗？ 　　经过反思之后，在这几年的数学教学中我努力在“读懂学生、读懂教材、读懂课堂”这三个方面去思考、去实践、去反思。 　　一、读懂学生 　　在《数学课程标准》前言中有这样一段话：义务教育的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到的不同的发展”。这是新课改最核心的新理念。现在我学会了正确面对学生中存在着差异这一事实，在教学中努力为优秀的学生创造拔高的机会，为中等生创造展示自己的机会，同样也为学困生创造学会的空间。不急、不躁、不强迫。 　　如在教学20以内退位减法时，我们在愉快和谐的教学氛围中展开了算法的讨论，学生先自己思考，再互相交流，然后集体交流。一道“12-9”看似很容易的题，我们的学生却说出了六种算法。（1）先算10-9=1，再算1+2=3；（2）先算9-2=7，再算10-7=3；（3）先算12-2=10，再算10-7=3；（4）想9+（3）=12，所以12-9=3；本来我以为到这儿应该是没有了，以上几种算法都是很好的方法，但是接下来我班的一位同学说还有其他方法，我便让他说说，他说：“从11开始到着数9个，就是12-9的结果，我就是这样算的”。我们一起试试了一试，的确结果也是3，我便算作第（5）种方法。紧接着又有一位学生举起手来说：“我还有”。我便请他说，他说：“我和他们都不一样，我用9+1=10、9+2=11、9+3=12，这样算出来的”。我有点无奈，但还是把它算作第（6）种方法了。在以前可能我会很不留情面地告诉两位学生你们的方法太笨了，但是现在我在全班同学面前没有这样做，因为我承认差异。虽然在后来，我们一起选出了又快又好的计算方法里没有最后两种。但是，一下课我便坐到那两个孩子的面前，轻松地对他们说：“你们的方法其实也对，但是你们应该仔细的考虑一下其他同学的方法，是不是更巧妙一些呢？不妨试一试，这样也许会提高你们计算的速度”。我知道，他们不一定能马上接受，因此，在以后的练习中我很关注他们，的确他们还是一个在数，一个在嘴里不停地念叨，计算速度一直上不来。我便时常单独和他们交流，不把我的建议强加给他们，而是和他们比计算，他们在反复尝试着我和他们自己的计算方法，慢慢地终于接受了我的建议，并且方法越来越灵活，算题的速度也跟上来了。这件事情，在我心里留下了很深的印象，有时我们认为好的方法要是强加给学生，可能也会给他们带来负担，让他们在实际应用中慢慢体验，他们会慢慢往捷径上走的。尊重一切学生，让他们在自由的空间中发展，我们教师的指导方式一定要改变，这是我最大的体验。 　　二、读懂教材 　　新课程的实施者们，大家都会留意到以前我们数学试题的最后一道大题总是“应用题”，而现在却改成了“解决问题”。这一小小的改变说明了新的数学课程标准中一个重要的目标，就是发展学生解决问题的能力。这里指的数学问题不再只是固定题型，固定方法的应用题，而是灵活的，富有挑战性的问题。他们有的是人们设计的能让小学生将原有的知识，技能和方法迁移到新的情境之中的新的数学问题，也有的是从现实生活中提取的实际问题。同样，在解题策略上也不拘于一种固定的答案。不要强求孩子们用什么方法解决问题，让他们用自己真正理解的方法去解决了问题，这才是我们教学的真正目的。 　　三、读懂课堂 　　新课标中还明确提出要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生。也就是让学生做数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。从教十几年来，一直认为自己是个比较敬业的老师，每天在教