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小学数学简算中常见错误原因分析及策略 　　【摘 要】《数学课程标准》指出：“小学生要掌握必要的计算技能”，小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对小学生进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。教师在平时的教学中，要根据小学生的心理、年龄等特点，发现错误，及时帮助他们分析原因，找出错因，因势利导，培养良好的行为习惯，使错误率逐渐降低。 中国论文网 /9/view-7243874.htm 　　【关键词】小学数学；错误原因；教学策略 　　简便运算在小学数学计算教学中既是重点，也是教学难点，是小学计算教学中的重要组成部分，所谓简算我的理解是：简便计算应该是、正确、合理地运用各种性质、定律，使复杂的计算变成简单易算的过程，然而通过我这十八年的教学发现，学生在简便计算中是错误百出，失分率非常高，即便是学生到了五六年级，将简算的方法推广到小学分数的时候，有的学生也没弄清简算的本质和模型。因此，在本轮简算的教学开始，我想改变我以往在教学中对待错误的态度，这次我想走的错误之前，即不是在犯错之后查原因，而在错误之前预防，我分析了以往学生：（1）对运算定律知觉上的错误；（2）学生错误的简便的意识；（3）学生数学学习上的运势作用。在简算中的典型错误，并根据学生的生活经验和已有的知识，提出了一些解决问题的策略，以帮助学生牢固掌握简算方法，并能举一反三。 　　原因及策略一：学生对乘法分配律理解不透彻 　　错例： 　　（1）1.25×3.2=1.25×（8×0.4）=1.25×8+1.2×0.4=10+0.48=10.48 　　（2）0.85×2.63+0.85×6.37+0.85=0.85×（2.63+6.37）+ 　　0.85=0.85×9+0.85=7.65+0.85=8.5 　　（3）67×101-67=67×（100+1）-67=67×100+67-67= 　　6767-67=6700 　　错误分析：第一题：是由于乘法结合律和乘法分配律比较相似，学生对乘法结合律和乘法分配律的意义理解不深，相互干扰，导致张冠李戴；第二题：学生忽视了最后一个数可以看作（）×1，采用乘法分配律得到0.85×（2.63+6.37+1）=0.385×10和67×（101-1）=67×100，导致简算不彻底。 　　对策及思考：转化成“几个几”加深对乘法分配律的理解，以新旧知识为衔接，我们在3年级就学过两位数乘两位数的口算、笔算，过程就是乘法分配律的前身。如：45×12=540，口算45×2=90（2个45），45×10=450（10个45），90+450=540（12个45），笔算：先算2个45是90，再算10个45是450，再把两积相加就是12个45得540，实际上就是把45×12转化成为10个45加2个45。 　　以生活经验为支点，如教学乘法分配律时，可出示生活情境，袁老师为学校买了35副羽毛球拍和35个羽毛球，每副球拍42元，每个球8元，买这些东西要多少钱？学生列式：35×42+35×8或（42+8）×35，让学生说说这两个版式的意义，可以分别算出35副球拍和35个羽毛球的钱，再把两部分相加，也可以先算出一副要多少钱，再乘副数，接着让他们换成乘法的意义，即35×42+35+8，可以表示42个35加上8个35（即50个35；（42+8）×35可拆成42个35加上8个35），这样可以使学生形成一种模式，便于理解。 　　原因及策略二：学生形成了错误的简算意识 　　有些学生认为，我知道按顺序做是比较简便的，但这样就没有运用运算定律，就不是简便计算！也有的学生说：“我根本没仔细看过题目，因为是简便计算嘛，所以拿起来就运用运算定律。”这种错误是由于学生不正确的简便意识所造成的。他们认为：简便计算一定要用运算定律，否则，就不是简便计算！例如：756-56-48=756-（56+48），74×（65+35）=74×65+74 　　×35。 　　对策：在实际教学中，我们可以让学生用两种或多种方法计算，以加深学生对简便计算的认识与体验。如上面题，一种方法采用直接顺序计算，另一种方法运用减法的性质和乘法分配律计算，然后组织学生交流、谈谈两种方法计算的体会同“找找不运用运算定律反而复杂的原因”。 　　1.合理造反方法便计算合理，更简便，许多题目有不同的解题方法，让学生通过观察、分析得到一个计算最合理、最简便的计算方法非常重要。 　　2.分析题目的特征造反合理的计算方法，在教学中经常出现这样的习题，下列各题怎样简便就怎样计算，遇到这样的情况，我会让学生分析题目的特征，再选择合理的计算方法。 　　原因及策略三：学生运势性错误 　　学生做作业时，遇到127×36+73×24这类题，左思右想不得其果。经过一番苦苦思索后，有学生满脸