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小学数学生活化教学的策略研究 　　摘 要： 数学课程教学内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中，以体会数学在现实生活中的应用价值。这些充分说明了数学来自生活又用于生活，并且与学生的生活经验存在着密切联系。这就要求在小学数学教学中实施生活化教学，小学数学生活化是必然趋势。 中国论文网 /9/view-7244345.htm 　　关键词： 小学数学 生活化教学 教学策略 　　在小学数学教学中，如果教师能够根据小学生的认知特点，从学生熟悉的生活情境入手，将数学知识与学生的生活实际相结合，为学生设计生动有趣的学习内容，那么在学生眼中，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，而不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，能感受到数学的魅力，享受到学习的乐趣，增强学习效果，也有利于培养学生用数学眼光观察周围事物的兴趣、态度和意识。实施小学数学生活化教学，改善数学课堂教学，不仅有助于提升小学生数学素养，提升教师教学水平，更有助于推动数学教学质量的提高。 　　一、联系生活实际，感受数学 　　在素质教育目标下，教材越来越注重技能培养和生活化教学。教师在教学过程中，创设教学情境，更应重视从学生的生活经验和已有的知识出发，学习和理解数学；同时也可根据学校特点、学生群体及教学质量等多方面综合考虑，深入挖掘、整合、优化教材，合理处理教材内容，引导学生把课堂上所学的数学知识和方法应用于生活实际。 　　例如，在学习简单的乘法加法混合运算中，我结合农村学生的生活实际事例，选择他们易于接受、理解的例子进行数学教学。比如让学生根据当前蔬菜价格，计算家里晚餐花销，结合班级奖励奖品计算所需费用，等等，从而获得数学知识。在教学过程中，教师可以加入数学知识产生的背景和数学名人的有趣故事作为补充知识，提高学生学习兴趣。例如，高斯1到100的“倒序相加法”的运用，华罗庚沉迷数学计算而导致卖东西忘了收钱等小故事。在教学《分类》一课时，教师可以在课前布置学生和家长一起去逛文具超市或超市，要求学生留心观察超市里面的商品是怎样摆设的。教师可把超市里的商品做成课件，在新课开始播放课件，然后问学生：“你们看到了什么？这些商品该怎样摆放呢？”学生就能联系课前观察的情景容易回答出：“同一种商品摆放在一起。”这就为分类的认识奠定了基础。 　　二、捕捉生活素材，体会数学 　　生活既是学生数学学习的起点，又是学生数学学习的归宿，每位学生并非上课后才能接触数学，也不仅是在学习中才会接触数学，他们在日常生活中会碰到各种数学问题，也有着丰富的生活经验和数学知识的积累，从而逐步形成自己的数学认识。社会生活是学生学习数学的大课堂，他们可以从报纸、杂志、电视、网络等媒体上了解到很多数学信息，还可以从与家长、同伴之间的聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料。 　　在数学教学过程中，选取学生熟悉的社会现象、相关的生活经历作为导入知识，是一种非常好的方式。例如，在对于克、千克、顿的计重单位的学习中，通过苹果、一本语文书和一本数学书、一大桶水举例，称一称，掂一掂，一个苹果大约200克、语文书和数学书大约1千克、一大桶水大约20千克，让学生亲自体验重量的不同，使他们更容易地理解了一吨的重量大概是50桶水的重量，使抽象的吨的概念在学生心中变得具体形象。又如，教学《圆的认识》时，我先让学生感知“圆”，再通过观看“假如汽车轮胎变成正方形”的汽车颠簸行驶视频，从而让学生明白汽车轮胎做成圆形的道理，同时也让学生感受到学习数学很有用，学好数学有利于解决我们身边的实际问题。 　　三、创设生活情境，激发兴趣 　　“数学情境”是沟通数学与现实生活的桥梁，设计生动形象的“数学情境”可以让学生感悟生活，让丰富多彩的生活为数学学习服务，从而再次积累新的数学知识。例如：在教学“20以内数的加减法”时，教师可以创设玩扑克牌游戏，同桌合作，准备每1―10的牌各一张，然后每人任抽一张牌，再利用两张牌上的数说出写出两道加法算式，两道减法算式，并计算出结果。让学生在玩中学，学中玩，把单调枯燥的数字加减运算融入玩扑克牌的游戏中，学生兴趣盎然，每个人都动手、动口、动脑，个个积极投入其中，这样将每位学生的思维都激活起来。 　　生活化情境选择可以从学生身边情境进行加工，例如教学“三角形的稳定性”时，教师可以拿出一把摇晃不稳的椅子，要求学生对其进行修理，在学生思考如何修理椅子的时候，教师再引导学生探索三角形的特性。在教学《比例的意义和基本性质》时，教师可以这样设计：一天，某珠宝行发现一块价值超过10万元的钻石被人盗走了，名侦探柯南在现场勘测时发现了盗贼留下的一个脚印。很快，柯南