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小学数学的教与学的变革 　　【摘要】数学教学中在不被问的情况下，强行主动告诉别人的情况时有发生。那么我们教师该如何从自身出发，改变已有的教学方式，亦或者是以什么样教学方式面对以后的教学生活。“以答代教”可以说是一种较为有效的方式。除了教师的教学生的学也尤为重要。长期以来课堂上学生向来以服从者的姿态自居，而教师则是以一种领导者、传授者的姿态面对学生。这样的师生关系决定了我们学生的学习方式只能以听讲为主，这样的学习方式很明显是不能满足思维发展的需求。 　　【关键词】学习方式变革以答代教教学相长 　　数学是思维的体操，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它可以帮助人们处理数据、可以有效地描述自然现象，可以为其他学科的学习提供语言、思想和方法。因此学好数学，尤其是在基础教育阶段的数学学习对人的发展有着不可忽视的作用。那么如何让学生学好数学，发展学生的数学思想便成为我们数学教育工作者要思考的问题。 　　一、 教师教学方式的变革 　　“教”根据最新解释意为在不被问的情况下，强行主动告诉别人。很明显这样的方式早已不适应于今天的教育教学，可是在很多情况下我们教师仍然会应用该手段进行教学。例如： 　　（一） 概念的教学 　　数学概念是反映数学本质属性的思维产物，包括内涵和外延两个方面。比如我们数学学习中最基本的知识点自然数的学习，学习自然数必须明确自然数的两重意义：一是表示数量意义，即有多少个物体，物体的数量是多少；二是表示次序意义，即被数的物体是第几个，用来表示物体的次序。也正是因为自然数有内涵和外延这两重意义也才有了我们数学上“数”与“数字”这两个概念的区别。有关于这一点我们一年级学生肯定不会想到，那么我们教师又是否在概念上帮助学生进行理解。 　　（二） 计算教学 　　计算总是被我们理解为数学学习中最为机械化的内容。正是基于这一点认识，我们有很多老师在计算单元教学时新课结束得往往非常迅速，对于算理的解释往往一笔带过，当学生还在对算理处于一知半解的状态时马上进入算法的教学。不少有经验数学老师甚至能够总结出一条条类似于概念的计算方法让学生进行记忆以达到提高计算正确率的效果，课后又往往通过大量的练习加以巩固。即便是这样我们人有不少学生存在着严重的计算问题，亦或者是今天算对明天算错的情况也时有发生，究其原因在于算理不明。 　　（三） 单位教学 　　对于单位的解释为选定的物质在规定条件显示的数量作为基本量度单位的标准，在不同时期和不同的学科中，基本量的选择可以不同。这部分内容本该隶属于概念教学，但我这里要说的不是单位的介绍，而是在解决实际问题中结果的单位该如何确定。以现在的六年级第一单元长方体与正方体的学习为例。在本单元中长度单位、面积单位、体积单位混合在一起有不少学生在写单位时经常混淆。就以最为简单的长方体的体积除以长方体的高等于什么举例，很明显结果应该为长方体的底面积，那么商的单位应该为面积单位，可是有学生仍会写成体积单位。即便写成面积单位的学生我想大部分人也是根据问题或者是算是的意义得出。那么为什么单位会是平方呢？其实算式里隐藏着单位例：5dm×4dm×3dm=60dm3， 60dm3÷3dm=20dm2，原因就在于dm3÷dm= dm2，这里的单位可以当做数字进行计算。正如速度×时间=路程，速度单位以米/秒，时间单位秒为例，米/秒×秒用分数乘法的计算自然等于米，也就是长度单位。我们老师在教学时是否去思考学生是否正真理解实际问题中单位的意义。 　　其实在数学教学中类似于这样在不被问的情况下，强行主动告诉别人的情况时有发生。那么我们教师该如何从自身出发，改变已有的教学方式，亦或者是以什么样教学方式面对以后的教学生活。那么我认为我们不妨采取“以答代教”的方式进行教学。现在我们提倡学生进行自主互助学习，但仅仅依靠学生的力量是肯定没有办法完成，教师的辅助必不可少。采取“以答代教”的方式有着以下几样优势。 　　首先解放了学生，教师不再强行主动地将知识点灌输给学生，而是把课堂交给学生。让学生独立地去探索，去发现问题。在没有固定思维以及框架的约束下学生的思维以及创造性会发挥到最大程度，学生会变得非常乐意去探索问题。其次解放了课堂，教师不再是课堂的主导，课堂的主导性交给了学生。课堂的发展以及流程进度在很大程度上由学生决定，课堂变得自由民主。还有也是我认为“以答代教”最大的优势所在那便是可以帮助学生最大限度地理解所要解决的问题。因为所有的问题都是由学生提出，学生在提出问题之前肯定是经过深思熟虑的，并且多人之间进行过讨论研究，问题具有共性。既然问题是学生所关心的，那么我们老师在解答时学生一定会听得非常认真。 　　当然“以答代教”也并不是完美无瑕，它存在着最大的一个问题那就是有问才有答，所以如何有效地“以答代教”，首先要解决的是要让学生主