新媒体时代英语识读能力创新培养模式研究.docVIP

新媒体时代英语识读能力创新培养模式研究 　　【摘 要】英语识读能力的培养一直是英语教与学的重点和难点。在新媒体时代，随着信息交流方式的多模态化，对学习者英语识读能力也提出了更高的要求，创新英语识读培养模式有助于学习者从容应对经济全球化、信息技术多模态化和语言文化的多元融合。 中国论文网 /4/view-7062405.htm 　　【关键词】多模态；多元识读；互动交流 　　一、相关概念的界定 　　1994年，由美国、英国、澳大利亚的科学家首次提出多模态识读能力的概念。多模态指几种符号模态的同时使用，也是人与人、人与机器（电脑、移动数字设备等）之间在一些媒介的作用下交流信息的模式或方式。从社会语言学的视角出发，多模态指交际时所使用的言语、色彩、味道、图像等方式。 　　多元识读能力通常指通过语言、视觉、听觉、姿态、空间等多种途径来阅读各种媒体和模态提供的信息的能力。Spiliotopoulos（2005）认为多元识读是指人们可以通过信息传输和信息网络理解各种模式的话语，培养批判性思维能力，以及与他人合作，帮助他们发展跨文化意识。 　　二、研究背景及意义 　　交流与传播领域不断发生变革，使传统习惯中被认为是副语言的图像、音乐、颜色以及一些视觉符号等越来越占据主导地位。大学英语四、六级机考（网考）的测试形式趋向网络化、多元化，对视、音频资料的信息选取与理解的能力要求越来越高，而现有的大学英语读写训练并不能完全满足学习者的需要，基于此背景，多模态化的外语自主式学习方式，以及培养大学生的多元识读能力和英语综合运用能力必将成为大学英语学习的发展趋势，也是深化大学英语学习的要求。 　　利用网络、图片、角色扮演等多种渠道，多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作参与语言学习，可以有效地增强学习效果、激发学习兴趣；有利于建构立体的学习环境，使英语识读的学习变得轻松，记忆得到强化。多种模态相集成，也使同一项学习内容的呈现方式多样化，解决了单一模态的片面和僵化。 　　三、创新培养模式实施方案 　　首先，成立项目组，分工协作，调研工科在校生英语读写能力的现状，分析其高投入、低效能的原因所在，了解大学生学习动机、学习中遇到的问题和困难、大学生个性化需求等，以便有的放矢开展研究。 　　其次，探究英语学习实践中多模态的利用、学习策略运用的现状。以卓越工程师班为先期试点，采用多模态交互式即利用图像、声音、语言和色彩等多方位刺激于一体的英语多元识读能力训练方式，调动大学生的各种机能，真情实景地体会并掌握英语多元识读中的词汇、句法技巧、篇章结构布局等。同时，引导实验对象进行自主学习，利用网络环境下虚拟课堂中多模态符号交互的优势，开展全方位、多渠道的互动活动，如：实验对象以小组为单位，通过对图片、视频的理解，描述图片与视频中隐含的深层意义；充分利用网络媒体的支持及可获取的语料库、学习资源（包括文字材料、声像资料等），针对不同学习内容，运用合理的模态集成方式以及学习策略呈现自己的学习内容，在图文并茂、生动鲜活的语言学习环境中提升能力；注重学习者个体水平，有意识地对自我的学习目标、内容、方法和过程、结果等进行决策、控制和评估；通过学生与学生、学生与机器（电脑、智能移动设备）间的交互，激发学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 　　再次，初步建立适合工科大学生英语水平的较为科学的考评方式，过程性评估与终结性评估相结合，注意个体差异评价；个体元认知策略的培养，创设突出认知主体地位的网络化自主交流方式、语言实践互动学习模式等。 　　四、结语 　　项目组对卓越实验班进行的中期调研结果显示：59.62%的学习者认为多模态学习方式适合自己，36.57%的人认为这种学习方式新颖，能够激发其读写学习兴趣，21.4%的人觉得通过多模态的学习方式，自己能够熟练应用网络媒介，45.72%的人喜欢利用多模态制作情景再现的短剧，32.8%的人喜欢基于多模态和同伴交流，对图片、视频进行剖析，认为有利于发散式思维培养。 　　学习者在课堂上对于所学的内容进行情景展现（scen-ereappearance），或者录制成MV，不仅有利于他们对知识的掌握，更有利于学习者创新思维的形成；学习者自发组队，利用多种模态在课堂以及课外呈现一场场生动精彩的视听盛宴。此外，他们利用网络学习平台和多模态集成创造性地、主动地学习和做事，独立地、批判性地思考问题，不断地适应经济全球化和语言文化多元化的需求。 　　参考文献 　　[1] 韦琴红.多模态化与大学生多元识读能力研究[J].外语电化教学，2009（126）：28. 　　[2] 柳艳宾.多模态词汇教学[J].海外英语，2011（7）：47. 　　[3] 石锐.多模态化大学公共英语读写课教学的实证研究[J].教育与