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新课改下小学数学课堂教学模式探究 　　【摘 要】随着社会的进步，经济的发展，国家对于教育的不断重视，家长对孩子的期望日益增长，还有孩子要面对未来新科技的挑战。传统的课堂教学模式是一种单向的被动的填鸭式的教学，已不能适应课程改革的要求，更不能培养出具有创造性思维的人才，不能从小开拓小学生的思维，这就要求我们做小学工作的老师在课堂上进行改革，适应新课改。以下从定标、质疑、导学探究、汇报交流四个方面来阐述我校的数学课堂模式，供大家参考。 　　【关键词】新课改；小学数学；课堂模式；定标 ；质疑；导学探究；汇报交流 　　一、定标 　　定标的意思就是给学生制定符合学生实际的教学目标。学习目标是学生课堂行动的指南，是人追求奋进的动力，切实有效的教学目标是提高课堂教学效率的前提和基础。教师只有做到教学目标明确、具体和层次性，在进行组织教学时才能有的放矢。定标教师首先要了解本节内容在小学阶段的位置和作用，并能根据教学内容，将教学重点和难点进行有效的细化分解，融入教学的每一个环节，同时还要结合本班的学生实际情况，目标不能太大，要有操作性，要简单易探究。《小学数学新课程标准》（2015版）规定，“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容既要反映社会的需要，数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求”。 所以我们制定的目标就应考虑这个目标是每一个学生都能进行的，是为学生提供良好的学习环境和问题情境；是能为学生获得更多的活动经验提供广阔的探索空间；是能充分体现数学的本质，能使学生积极参与，充分交流的目标。 　　二、质疑 　　质疑就是学生根据教学目标，进行自学环节，在自学的过程中提出疑问。巴甫洛夫说过“怀疑是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”由此可见，在小学数学课堂教学中要特别重视学生质疑能力的培养，使学生不仅学会“答”，更重要的是学会“问”。学生敢于质疑，善于质疑，才能促使学生掌握自主学习的方法，进一步培养学生的学习能力。我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说，说不完整的，自己或同学补充，没有想好的想好再说，你认为不清楚的地方可以举手提问，有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，我们教师不是立即打断学生的话语，也不立即予以订正，而是让在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。当然，刚开始可能很难，学生不会提问题，那我们可以让他们模仿，教给他们质疑的方法，如在知识的“生长点”上找问题，从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；在知识的“结合点”上找问题，也就是在新旧知识的内在联系上发现和提出问题；从自己不明白、不清楚的地方提问题等，学生一旦掌握了这些方法，就会提出许多令教师意想不到的问题。另外民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。 　　三、导学探究 　　《新课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生应当有足够的时间和空间经历观察.实验.猜测.验证.推理.计算.证明等活动过程”。这就要求我们老师在课堂上要放手让他们自己观察，动手操作、充分地与同伴交流，培养学生互相合作交流的意识，学会与人合作，让全班学生都参与到学习的过程中，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。学生在第二环节已经提出了足够的问题，还有个别共性的问题没有解决，这时候我们如果充分利用小组合作，给学生提供的丰富学习素材，为学生提供恰当的时间和空间，创造机会让学生自主发现数学问题、生成数学问题，促使学生最大限度地参与到学习过程中。通过观察、实验、猜测等活动经历“经验――模型――符号”的数学化过程，建立数学模型，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。学生根据教师出示的学习提纲看书自学后，对基本知识、方法进行填空或者是对相关公式、性质、定理适当推导；发现问题在组内交流，通过同伴互助初步解决；同时