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新课程改革下的生物学教师 　　摘 要：课程改革对教师角色的科学定位及教师角色的转变，以及对教师各方面能力都有新的要求。在新课程改革下教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。新课程的实施还对教师提出了一系列能力上的新要求：探究性学习设计和指导的技能；组织、管理和协调能力；探究和问题的解决能力；收集和处理信息的能力。只有教师能力真正提高，教师角色的新定位真正落实，才能推动新课程的顺利实施。 中国论文网 /4/view-7024662.htm 　　关键词：课程改革 角色转变 探究性能力 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0232-01 　　《普通高中生物课程标准》研制的完成是我国生物学教育发展中具有标志性的成果。课程改革是核心，教师对新课程的理解和参与是实施新课程的关键，课程改革是否能顺利实施在于教师。课程改革对教师角色的科学定位及教师角色的转变，以及对教师各方面能力都有新的要求。在新课程改革下教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。 　　一、教师是学生学习的引导者 　　新课程认为，教学过程是师生的互动过程。课堂上教师适当引导学生在一定的问题作为前提确定参与的方向，然后激发强烈兴趣，形成主体参与的明确目标，使学生主动探究，在思考与实践中寻求答案。如学习“矿质营养”前导问：“农户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？”讲“无性生殖”时，以绵羊“多利”入题；讲述遗传物质章节时，则从介绍我国著名水稻专家袁隆平引入正题。使学生入课便有新鲜感，主动的学习和思考。 　　二、教师是学生合作学习的组织者 　　新课程强调教师为主导，学生为主体。学生才真正是课堂的主人，教师的角色转变为学生学习的组织者。作为组织者，教师的重要任务是为学生提供合作交流的空间和时间。如：在学习酶的特性时，在教师的组织下学生通过分组实验、分组讨论、合作交流，最后得出结论，让学生共同分享成功和快乐的同时完成了教学任务。 　　三、教师是学生学习生活的参与者与合作者 　　在新课程中，教学内容进行了很大的改革，大部分是要通过教师与学生之间进行互动产生的，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再只是知识的传授者，更大程度成为学生学习的合作者。 　　四、由学生成绩的仲裁者转变为学生发展的促进者和评价者 　　传统教育往往用“升学率”作为评价学校和教师的依据，这也就决定了教师用考试和排名来评价学生的优劣。新课程则要求评价能促进学生的全面发展，在学生的学习生活评价中主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法，少用定量性、定性性和终结性评价方法，针对不同的学生采用不同的方法。 　　新课程的实施还对教师提出了一系列能力上的新要求： 　　第一、 探究性学习设计和指导的技能。生物学科的探究性活动为教师和学生提供了广阔的活动空间，以及生动的活动背景。教师要善于根据学生的生活经验、已有的知识基础及特定的背景和条件，引导学生在探究学习活动中自主提出问题，做出合理的假设并科学地制订方案，保证探究性学习活动得以顺利有效的实施。例如“光合作用”这一节内容，学生通过理论学习，理解了光合作用的全过程，知道光合作用是自然界中最基本的物质代谢和能量代谢，于是，教师就可以引导学生思考“农业上采取什么措施使作物增产，即光合作用受什么因素的影响？这些因素对光合作用影响有多大？怎么样做才能做到合理的控制？”等一系列的问题，让学生进行调查，然后选择一个方面（一个因素）进行实验设计，进行探究。通过这一设计，倡导了探究性学习，培养了学生发现问题，并积极探索解决问题的精神，更能培养学生的逻辑思维能力。 　　第二，组织、管理和协调能力。探究性学习的活动实施会涉及诸多因素，它要求教师具有较强的组织与协调能力。教师要组织和管理好学生，引导学生进行合作学习，组成活动小组，并适度的加入学生活动中提供有效的帮助，使学生活动得到有力的指导。在设计课程时，探究的历程的梯度要适宜，不超出学生当前的认知结构和认知水平。例如在观察“植物细胞质壁分离和质壁分离复原”的实验中，教师提出实验材料除了使用蔗糖外，能不能使用其他实验试剂，如KNO3、葡萄糖等。并组织学生配置一系列不同浓度的蔗糖、KNO3、葡萄糖溶液实施分组探究活动，在观摩学生实验过程中，教师格外注意使用葡萄糖、KNO3这两组探究小组，并适时适当给予指导。看其能否敏锐观察到质壁分离自动复原这一事实及能否记录数据，并继续在下面的分析交流过程中予以关注。在教师强有力的组织和管理下，探究学习得以有效实施，同时学生的科学探究能力和交流合作能力也有所提高。 　　第三，探究和问题的解决能力。探究性学习活动的实践性特点要求教师具有较强的实践