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应用型本科教育中高等数学教学改革与实践研究 　　摘 要： 本文分析了应用型本科教育高等数学课程教学中存在的问题，结合近年来的教学实践，分析探讨了应用型本科教育高等数学课程的教学改革。结合新时期应用型人才培养的要求，分别从高等数学课程面临的挑战，应该采取的相应措施，以及教学改革的实践三个方面进行论述。 中国论文网 /9/view-7243356.htm 　　关键词： 应用型本科教育 高等数学 教学改革 　　应用型本科以培养知识应用能力和实际操作能力综合发展型人才为目标。应用型本科是一种新型的本科教育。在应用型人才培养的过程中，高等数学应遵循“应用和够用”两个原则，作为一门重要的公共基础课程，高等数学不仅为学生后续专业课程的学习奠定坚实的基础，而且对于锻炼学生分析解决问题的能力、创新思维方式等具有十分积极的影响。 　　1.在应用型本科教育人才培养中高等数学课程教学面临的挑战 　　1.1高等数学教师的教学水平需要不断提升。 　　高校不断扩招导致招聘的年轻教师逐年增多，存在少数高等数学任课教师的数学教学基础欠缺，任务繁重，教师的教学内容和时间安排不够得当。高等数学教师缺乏和学生所学专业的有机联系。高等数学课堂教学中讲授的内容和学生所学专业知识的学习所需的数学知识存在脱钩现象，后续专业课中学生需要熟练掌握和应用的数学知识在高等数学课堂教学中未做深入讲授，但是教师在数学基本理论及公式演绎推导等方面又过于详细讲述，这就出现了矛盾，不利于应用型本科院校人才培养。 　　1.2教材内容的更新步伐跟不上应用型本科教育人才培养的要求。 　　应用型人才培养是要求学生掌握高等数学基本理论和基本方法，更重要的是要训练学生的运算能力、抽象思维能力和逻辑推理能力。目前高等数学教材内容普遍存在的问题表现在两方面，首先高等数学逻辑思维的严谨方面被过多强调，公式的推理、演绎、计算方法及计算技巧被作为重点内容；其次运用数学思维处理实际生活或者工程问题的内容偏少，缺乏借助数学知识建立模型，比如对于葡萄酒的感官评定，城市出租车资源配置优化，工厂生产中为谋求利润化最大会遇到的货物转运等实际生活中的问题都可以通过建立数学模型到分析解决，但是高数教材中缺乏此类实例。社会发展过程中高数教材未能与时俱进，更新相应的内容和实例[2][3]。 　　1.3教学手段及评价方式不利于应用型本科教育人才培养。 　　传统的教学手段是“灌输式”教学方法，基本采用板书教学，教学方式单调，教师讲解过多，学生自主思考过少，学生的学习主动性没有在教学过程中充分展现。此外，高等数学考核主要是以考?耸?学基本知识和数学运算能力为主的闭卷考试，造成了不少学生考前临时突击，不能很好地提高学生的数学素养，不利于应用型人才的培养[5]。 　　1.4学生的学习主动性不够，不利于应用型本科人才培养。 　　首先，高等数学的理论基础要求较高而学生数学基础较差，目前在绝大多数高校中，高等数学采取的是几个合班共计一百余名学生一起上课，学生基础参差不齐，导致分层教学的实施存在困难；通过期中教学座谈与本校的电气工程专业的大一新生交流，发现在一百余名学生中，将近70%的学生认为高等数学过于枯燥难懂，即使认真听讲仔细复习了也很难领会高等数学教材中的部分内容，因而不少学生在后续章节学习中学习积极性和主动性受挫。结合教学实践，笔者认为高等数学课堂中学生的出勤到课率不理想也是影响高等数学教学效果的一个重要因素。其次，学生对高等数学在后续课程学习中的作用不了解，认为高等数学在以后从事基层应用型工作中用不上。最后，学习目的不够明确，学习方法存在一定的不足，更缺乏刻苦学习的精神[4]。 　　2.应用型本科教育人才培养中高等数学教学改革的措施 　　2.1改革教学思维模式，调整高等数学教学要求。 　　传统的高等数学课程模式忽略了培养和锻炼学生借助数学知识解决工程实际问题的素养，导致学生缺乏创新能力。首先从定义、性质和定理展开，随后讲解其在具体计算中的应用，针对上述问题应转变为以探索知识为首的思维方式，例如笔者在机械专业的高数课堂中，从如何求解不规则零件的体积引入积分的讲解，从问题的提出到大胆猜想，再到最后的验证。应用型本科教育对于人才要求是理论基础知识的储备要厚实，专业方面要广泛猎达到宽口径扁平式的知识结构，具有解决实际问题的能力。高等数学教学思维模式应该把握“够用”这一尺度，在部分公式和定理的证明方面降低要求，在计算方面降低难度，加强对于基本概念的理解及数学思想方法的运用；掌握数学计算软件，突出实用性，提高解决实际问题的能力。 　　2.2加强教材建设，全方位优化教材内容。 　　高等数学课程的教学内容应该随着时代发展进步及时更新和优化，做到与时俱进。高等数学教师要做到精选教学内容，侧重点在于基础方面，发展较完善的和具有实