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应用型本科模式下《机械制造技术》课程教学存在问题的探讨 　　【摘要】应用型本科教育将成为我国职业教育及高等教育今后的发展重点。本文就应用型视野下，《机械制造技术》课程教学存在的问题进行了阐述和分析，将问题归纳总结为课程定位、教学内容、教材、理论教学环节、实践教学环节、理论实际结合、应用型教师七个方面，旨在与同行们交流、探讨可行有效的课程改革措施。 中国论文网 /7/view-7215841.htm 　　【关键词】应用型本科；机械制造技术；教学问题 　　中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-216-01 　　一、应用型本科的建设 　　2014年国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，未来我国职业教育会分阶段设置，在已有的高中、专科职业教育层次之上，将另设本科及研究生层次的职业教育。截至目前，国内大多数的高职、三本及部分二本院校，共计600余所，已初步完成了转型定位，即明确向着应用型本科教育的方向进行办学，本科层次的职业教育将成为我国职业教育及高等教育今后一段时期内的发展重点。 　　二、高校中《机械制造技术》课程设置现状 　　《机械制造技术》是机械类学科本科阶段一门重要的专业必修课程，其目的是奠定学生现代机械制造技术方面的基础知识，目前几乎所有院校的机械类专业都开设有此课程或类似课程。《机械制造技术》以大学物理、工程力学、工程材料、机械制图、互换性技术等为先修课程，一般开设在本科阶段的第6或7学期，课程内容含有较多的公式图表、且图形抽象、知识点繁杂，具有较强的理论性，又因内容和生产实际结合紧密，同时又具有较强的实践性，是师生普遍反映难授难学的课程。该课程的教学形式主要包括理论环节和实践环节两个方面，其中实践环节主要是课内实验及相关课程设计、实习实训等。 　　三、应用型视野下《机械制造技术》教学存在的问题 　　（一）课程定位与应用型模式不符 　　《机械制造技术》原本是为“厚基础、宽口径”的传统本科人才培养模式而设置的课程，内容具有较强的系统性和理论性，这样的定位本身就与“重应用，强实操”的应用型人才培养模式不符，应用能力的提高更多取决于学习和实践的能力，而不是基础的宽厚。然而目前高校中，尚没有完全以应用型定位的类似课程取代《机械制造技术》。 　　（二）教学内容多课时少 　　《机械制造技术》课程是由传统的刀具、机床、夹具、工艺四门课程整合而来，原四门课程总课时超过300学时，据笔者了解（以笔者所在天津地区为例），目前高校中《机械制造技术》课程的课时多为64课时，个别高校类似课程也存在160、80、48等几种课时形式。应用型本科培养更加注重学生的实践能力，增大实验实习、压缩理论课已成应用型高校教改的趋势，但这一变化也带来了新的问题，内容多课时少，教学内容该如何组织？ 　　（三）没有合适的教材 　　传统本科院校《机械制造技术》课程的教材种类较多，教材内容的系统性也相对较好，但这类教材普遍存在一个问题，就是理论性过强，所需的学时数较多，并不适合应用型院校选用。目前市场上已有的一些标明“适用应用型人才培养”的教材，据笔者调查发现，其内容体系并无变化，只是在细节阐述上进行了高度压缩，反而更不便于学生理解，这些教材可以说就是普通本科教材的“简化但不简单的”版本。 　　（四）课程理论环节过于传统 　　《机械制造技术》课程的理论环节过于传统主要体现在以下几方面： 　　1.教学内容过时 　　在科技迅猛发展的今天，制造技术也快速发生着变化，一方面书本上的内容有些已不符合当前实际，如切削时积屑瘤的产生条件，传统描述是发生在中低速，但是几十年前定义的中低速，今天来看己经是相当低的速度了，这种定义已然不正确了。另一方面，课程中重点讲解的技术装备，实际在当今企业中多数已落伍甚至淘汰了，如“普通机床的传动”这一知识点在此课程中一直是重点内容，但是在数控机床普及的今天，花费大量的时间来讲解普通机床是否还有意义？ 　　2.教学方法手段陈旧 　　机械专业一般属于招生较多的专业，《机械制造技术》又属于学时较多的课程，两个条件的组合意味着高昂的教学成本，这使得此课程的教改异常困难，据笔者了解，各高校中此课程教学方法仍以传统的课堂教学为主，而传统的课堂教学无法提高学生的动手能力，应用型人才培养模式下，怎样开展《机械制造技术》课程的教学也是一个十分重要的教改问题。 　　四、总结 　　笔者结合应用型本科人才培养目标，提出了关于《机械制造技术》教学中存在的七个方面的问题，并对部分问题，就问题的产生原因，具体内容等方面进行了探讨，也对个别问题的教改措施提出了自己的看法。这些问题，有些是该课程特有的，有些则是我国在实施应用型人才培养战略过程中共性存在的，并且很多问题笔者也只知问题所在，却无好的解