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应用型本科院校《专业英语》课程有效性研究 　　摘 要：《专业英语》课程作为是大学教育环节中不可缺少的部分，它是在学生学习完《大学英语》课程的全部内容的基础上，结合专业课程而进行的深一步的学习，本文以《专业英语》课程的教学为切入点，对如何提高《专业英语》课程有效性进行研究。 中国论文网 /4/view-7234973.htm 　　关键词：课程有效性；应用型本科；教学方法 　　1 概述 　　《专业英语》课程的学习是区别于《大学英语》课程教学，学生主要通过对《专业英语》的学习，掌握与本专业相关的词汇、语句，以便于以后能够阅读国外的先进技术材料，了解国际上的前沿技术，拓展学生的知识视野。而应用型本科院校的大部分学生都属于高考学生中本科层次成绩相对较低的那一部分，尤其是在英语方面，对于大多数的学生都属于“拖后腿”的科目。由于英语基础薄弱，很多的学生缺乏学习英语的兴趣，这也造成了《专业英语》课程的教学困难的问题。那么如何提高课程有效性，是当前我们面临的主要问题。因此，应用型本科院校《专业英语》课程的讲授，除了选择合适的教材外，选择合适的教学方法就显得尤为重要了。 　　本文从《专业英语》课程教学实际出发，结合应用型本科院 　　校学生的实际，探讨了《专业英语》课程教学方法改革的途径，突出培养学生的非常规能力，达到快乐性学习、娱乐性评价的教学目标。 　　2 应用型本科院校中《专业英语》教学中存在的问题 　　2.1 在学生方面 　　一方面，学生的基础薄弱。 　　在应用型本科院校的学生中，有很大一部分学生来自于农村或者是经济条件中等偏下的家庭，这部分学生受教育的环境相对比较较差，这在某种程度上也限制了学生英语能力的提高。也就是说，这部分学生的英语学习从“根”上就已经被耽误了。 　　另一方面，学生的忽视。 　　在应用型本 科院校的学生中，大多数学生只认为专业课是重要的课程，没有认识到专业英语的重要性，并且传统的英语教学方式比较枯燥，这就造成了学生的学习主积极性不高，甚至是厌学，加上英语基础薄弱，学习变成了应付，学生专业词汇量增加不多。 　　2.2 在教师方面 　　一方面，目前在大部分应用型本科院校中，从事专业英语教学的一线教师大部分不属于英语类专业毕业的教师，这部分教师与听说相比，更注重的是单词的理解和课文的翻译。在教学上不能做到寓教于乐，缺乏对学生的引导与启发，课堂气氛死板沉闷，学生对课程内容的理解不到位，不能给学生带来学习满足感。 　　另一方面，当前大多数专业英语教师仍然采用传统的一言堂教学模式，以教师为中心进行词汇+语法+翻译课程式化教学。学生处于非常被动的学习状态，思考少，反馈少，学习积极性降低，甚至有厌学的心理。很多学生是为了考试而学习专业英语而不是为了应用而学习专业英语，进而造成学生专业英语的应用能力得不到提高，学生在工作后无法进行正常的英语交流。 　　3 《专业英语》课程教学方法改革措施 　　3.1 教材的选取 　　《专业英语》课程教材的选取在类型上，主要选择规划教材；在内容上应该尽量与专业相关，内容最好是专业前沿的技术，或者是在内容上与生活联系紧密，这样才能在一定程度上提高学生学习的兴趣。 　　3.2 课堂教学的方法的改进 　　3.2.1 在单词的学习方面 　　采用英语扑克牌学习的方式，结合“大王”、“小王”、“连通线”这些扑克牌的规则，使英语单词的学习与传统游戏相结合，内容设置由简到难，循序渐进，有效的解决了学生英语学习“不张口”的问题，提高了学生“说”的能力，同时培养单词、语法、听说、汽车构造英文表述4种能力。在“扑克牌单词”的实施过程中，学生的课堂参与度有了明显的提高，同时我们也把这种方法推广到了其他专业课程的教学中，效果较为显著。 　　3.2.2 在听、说、读方面 　　学生到达大学教育阶段，缺乏课堂回答问题的积极性，所以在教学过程中应该注意教学方法的选择，提高学生的课堂利用率。所以《专业英语》课程在听、说、读方面的教学主要采用了“为汽车教学撰写英文说明书”、“专业英语辩论赛等形式来进行。在教学过程中，对人员、对抗小组等方面的选择采用了微信摇一摇的形式来随机选择。由于加入了当前学生感兴趣的网络手段，加大了课堂教学的趣味性，充分发挥了学生在教学活动中的主体地位，形成了教师组织参与、重点指导，学生积极参与的教学氛围。 　　4 《专业英语》课程有效性的评价 　　4.1 过程考核 　　《专业英语》课程采用过程考核的形式，加大学生平时表现考核的比重，尤其是学生的课堂参与度、课程创新等方面的考核力度，打破传统的一卷定终身的考核模式。 　　4.2 学生评价 　　通过调查问卷的形式，对学生实施课程改革之前和改革之后学生对《专业英语》课程学习的态度进行调研，了解学生对此种方法的认可度。