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【2015年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 设 计 题目： 观察辨析 感知本质 ——《平行与垂直》教学设计 姓 　 名： 陈 爱 弟 单 位： 大朗镇黄草朗小学 联系电话：　 观察辨析 感知本质 ——《平行与垂直》教学设计 教学内容：义务教育教科书四年级上册第56、57页例1及相关内容。 教材分析： 在“图形与几何”领域中，平行与垂直是本单元的起始课，它是在学生学习了直线与角的认识的基础上进行教学的，也是认识平行四边形和梯形的特点和画高的重要依据，以及学习几何学的基础，更是培养学生空间观念的基础载体。 学情分析 ： 学生通过对直线与角的认识的学习，有了一定的空间能力，且平行垂直这些几何图形在我们的日常生活中应用广泛，学生对其已有许多表象认识。但是，由于学生生活的局限性和空间观念及空间想象能力不够丰富，对平行垂直中所研究的同一个平面内两条直线位置的相互关系，还未能建立表象，不能完全理解同一平面与不相交的本质。为此，需要教师帮助。 《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。” 一、观察分类，感知表象 （一）想象画图，生成资源 师：同学们，前面我们已经学习了直线的特点，谁来说说直线有什么特点？ 师：现在请同学们闭眼想象一下在本子上画两条直线会出现什么位置关系呢？再画出来。 1．同学操作，老师巡查并收集不同的情况。 2．收集情况如下： 【设计意图：先复习直线的特点唤醒学生对已学知识的回顾，再通过引导学生想象本子上画两条直线会出现什么位置关系后并画出来，目的为学生提供广阔的想象空间，发挥学生的想象能力，并利用学生作品随机生成教学资料，突显学生的主体作用。】 （二）观察分类，交流辨析 1.观察——分一分 师：同学生的想象力可真丰富，画出来这么多种情况。可是大家看到这么多不同的位置关系两条直线，你们有什么感觉？ 师：现请四人小组讨论一下：根据两条直线的位置关系，把这7种情况分分类，说说你们按什么进行分类的？分类的结果是怎样的？ 学生讨论。 学生汇报。 学情预设： 第一种：分为两类——相交的一类①③⑥，不相交的一类②④⑤⑦。 第二种：分为三类——相交的一类①③⑥，快要相交的一类④⑦，不相交的一类②⑤. 第三种：分为四类——相交的一类①⑥,，快要相交的一类④⑦，不相交的一类②⑤，相交成直角的一类③。 【设计意图：通过让学生讨论如何分类，学生的分类标准不管是对还是有误，目的让学生初步感知在同一平面上，2．交流——辨一辨 师：哦！为什么把④⑦这组图的两条直线叫快相交？那什么叫快相交呢？ 学情预设：直线是可以向两端无限延长的，两条直线延长后，也可以相交的。 师：你的意思是可以把④⑦两组图的直线都可以延长，是吗？ 师：，。 ： 学情预设：不是。图①③⑥有交点，而②⑤没有交点。 师：那图⑥的交点在哪里，它不是一个角吗？ 师：为什么图②和⑤没有交点的？ 学情预设： 生： 不管两条直线怎样延长都不会相交，所以永远都没有交点。 3.总结——说一说 师：现在你可以根据什么来分类？ 学情预设： 生：根据两条直线有没有出现交点，分成两类：不相交与相交。（板书） 【设计意图：学生的认识是从模糊到清晰，从错误感知到正确认识的思维过程。笔者创计交流平台，抓住突破口追问设疑，，， （一） 1.初步感知平行的概念 师：我们先来研究一下图②和⑤，刚才同学说到不管两条直线怎样无限延长，都不会相交，真是这样吗？看看电脑演示： 师：像这两条直线的关系在数学上叫什么呢？？ 。.自学课本理解平行的概念 学生汇报。 揭示概念：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。（板书） 3.分析重点词语内化概念 师：你认为在这句话中哪个词应重点强调？为什么？ 【设计意图：学习平行概念时，——叙——习——悟”四层次进行层层教学。先用图形的直观初步感知平行现象，再用自己的话来叙述平行的概念，。 4.利用动画效果，感悟“在同一平面”的含义 【设计意图：笔者根据学生的生活经验，使用生动直观的多媒体的动画效果，让学生身临其境地感受在不同两条道路上行驶的车辆是不同一平面上的， 5.介绍平行符号，理解“互相”的含义 课件分别呈现1组不同位置的平行线 师：这1幅图中的直线a与直线b都互相平行，我们用符号“∥”来表示平行。a与b互相平行，记作a∥b，读作：a平行于b。 师：a平行于b，还