和谐有效数学课堂的构建（赵伟）.ppt

第 页 和谐有效数学课堂的构建 一、和谐有效数学课堂的内涵 人的本质： 人是社会关系和自然关系的总和。 教育的本质： 教育的本质在于促进人与社会、自然的和谐发展。 课堂的根本目的： 促进学生和谐发展。 和谐有效教学的含义 教学是否有效不取决于教师打算教给学生什么，而在于学生实际获得了什么，获得了多少。 学习是一种知识建构的过程， 不是习得的，是生成的。 有效教学的两维标准 数学课堂有效教学的基本原则 ——必须坚持教学从学生实际情况出发，而不是从“本本”出发。 ——转变学习方式，强化自主学习，让学生真正成为课堂活动中的主角。 ——教师应成为教学活动的组织者、合作者和参与者。 数学课堂有效教学的基本原则 ——关注学生参与课堂教学活动中的过程; ——关注学生思考的过程; ——关注学生在课堂教学中的性格体验; ——关注学生的学习方法和心理承受力; ——关注教师的反思过程等。 数学课堂有效教学的基本原则 ——基本学力、个性优良品质、创新精神与实践能力的发展。 ——数学思维的发展，数学精神的发展等等。 二、和谐有效课堂的构建 （一）教学目标科学 ● 全面性：知识与技能、过程与方法、情感态度 ● 具体性：贴切教学内容，反映学生的学习行为，切忌泛泛而谈。 （1）把内容进行分解，找出能代表教学内容的关键词； （2）把过程进行分解，确定子过程要学习的内容及每一个子过程的学习活动方式； （3）运用恰当的行为动词表述本节课的学习目标。 ● 适宜性：情境问题、例、习题等的难易程度符合学生的认知水平 ● 课程标准与教材——教学目标科学 ?（1）结果性目标：主要用于知识与技能领域，即学习行为结果的表述； ?（2）过程性目标：主要用于过程与方法、情感、态度、价值观领域，即体验、感受的表述； ? 通过经历知识与技能的学习过程实现过程性目标。 ● 学生的水平——教学目标合理、准确 ? 不同基础水平的学生的层次要求 ? 同一个学生在不同的时期应有不同的学习要求。 ? 不同的教学内容应有不同的层次要求 ● 近几年来，“问题情境”在数学教学领域成为出现率较高的一个名词。 ● 什么是问题情境: “不愤不启，不悱不发” “心欲求而未得，口欲言而不能” 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 因此，课堂教学中教师、学生、知识、环境、时间等各个要素的关系是否和谐，直接影响到教学目标的实现和人才的培养。 1、以人为本，构建和谐的师生关系 ● 尊重 尊重差异 ● 平等 ● 关爱 ● 包容 ● 激励：例：教师倾听学生。 2、合作互动，建立和谐的同学关系 ● 师生互动 ● 生生互动 3、优化课堂教学，促进人与知识的和谐 德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念，认为反思是从联系中把握事物内部的对立统一本质的概念。现在，人们通常把反思或反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考。 ● 波斯纳：“经验 + 反思 = 成长” ● 林崇德：“优秀教师 = 教育过程 + 反思” 反思的内容 ● 对教学行为的反思： ● 对学生学习情况的反思： ● 对课前教学计划的反思： 教学反思 ● 反思“成功点”：预设是怎样“生成” ? ——预设的目标是怎样得到有效落实的? ——如何恰当处理预设内容的? ——采取了什么手段使教学重点突出、难点突破的? ——哪个教学环节“生成”效率最高?为什么? ——调动学生学习积极性方而采取了哪些有效措施? ——在灵活调控课堂方而有哪些成功经验?等等 ● 反思“失误点”：“预设”为什么“未生成”？ ——预设日标是否脱离学生实际基础? ——预设内容的安排是否妥当? ——教学重难点为什么不突出? ——教法与学法的选用是否符合学生的身心特点 ——学生为什么缺乏兴趣或启而不发? ——实际教学是否死扣教案、缺乏灵活性? ——“主体”和‘主导”是否辩证统一了？…… 反思的方式 （1）教育叙事与案例 （2）反思随笔：随时随地记下自己的所思、所见、所闻、所想，从教材的分析、教学方法 、学法指导、师生互动、多媒体使用、作业设计等方面挖掘亮点，寻找斑点。 （3）理论学习：反思的基础不是内隐性理论，而是倡导性理论，倡导性理论是反思的基础。将学与思、学与教、学与研结合起来。 （4）同事之间的相互对话、观摩与研讨 （5）进行课题研究或专题研究 让课堂成为 学生成长的乐园 师生共同发展的舞台！ 案 例 设 疑 两异面直线在位置关系上有何不同？ 类比联想 利用发展概念的观点，揭示概念的本质 合作互动有助于学习建构 问题 1: 1+2+3+