数学教学设计中的一些误区分析.docVIP

数学教学设计误区 教学设计中常发现一些误区,现作出简要分析如下． 1．太过花俏的问题情境 教学情境的创设应有利于激发学生的学习兴趣，使学生了解知识发生的背景，加深对数学的理解．当前在教学设计上有一种误区，那就是“为了情境而情境”，还美其名曰“体现新课程理念，激发学生兴趣．”比如在“变化率问题”教学设计中，教师为了使学生“形成概念”，设置了三个问题情境： 情境1：甲用5年时间挣到10万元, 乙用5个月时间挣到2万元, 如何比较和评价甲、乙两人的经营成果? 情境2：让一个学生上讲台吹气球，其余学生观察，思考每次吹入差不多大小的气体，气球变大的速度是否一样． 情境3：观看十米高台跳水录像，求运动员在0秒到0．5秒时间段内的平均速度是多少． 这三个情景是否达到了“从简单的背景出发，利用学生原有的知识经验培养学生观察、总结的能力，激发学生求知欲望”的设计意图呢？笔者认为，情境1有两点偏差：一是评价经营成果算不上是数学问题，而且无法评价经营成果（因为乙后四年中可能亏损）；二是把简单的事情复杂化，这几个数字很不直观，计算并比较月收入也麻烦．情境2有四点偏差：第一，不能保证“每次吹入差不多大小的气体”，学生在讲台上吹吹停停，其余人很难观察气球半径的变化快慢；第二，存在安全隐患（据统计气球爆炸率为），也不环保．第三，“膨胀率”这个概念学生比较陌生，教材用的是，有的学生可能想到的是；第四，浪费了课堂时间．因此情境1、2可以省略不讲，只讲情境3． 结论：（1）如果仅仅认为“情境”能激发学习兴趣，那就小看了“引入”；（2）情境不在多，而在合适；（3）要让学生用数学的眼光关注情境，并最终应穿过情境，把握数学． 2．细致无比的问题设计 在问题设置中出现的误区是过多的关注细节，追求完美；追求面面具到，生怕遗漏什么． 例如在“直线的倾斜角和斜率”中，关于倾斜角，教师设计了这些问题串： 问题1 直线有没有无向上的方向？ 问题2 直线与X轴平行或重合时，倾斜角是多少？ 问题3 直线与X轴垂直时，倾斜角是多少？ 问题4 直线倾斜角的范围是多少？ 问题5 任意一条直线都有倾斜角吗？ 问题6 不同的直线的倾斜角一定不相同吗？ 其实，完美有时就是烦琐，面面具到往往会淹没核心的东西，太过细致，学生得到的只是支离破碎的东西．这6个问题包含了倾斜角的方方面面，问得太细，学生根本不用思考就能回答，没有思维含量．其中问题1、2、3把学生所有思维可能遇阻的地方都考虑到了，剥夺了学生的独立思考机会．问题5、6挖的太深，如果学生太过计较这些，就不容易把握“倾斜角是用来度量倾斜程度”这一核心的东西．因此，只需提出问题4，让学生自己考虑，而问题1、2、3可以让学生相互补充．问题5、6可以不要． 结论：好的问题应该是“跳一跳能摘到果子”．在教学设计中要“精确”，不要斤斤计较；要大气，不要“为学生想得太多”． 3．不相匹配的例题习题 在例题、习题的安排上常见的误区是：与当前内容脱节，题目太难，太技巧化，题目数量偏多等． 如在“直线的倾斜角和斜率”中，教师安排了两个例题、两个变式和4道作业，题目数量有点偏多，而且有些题目配置不恰当。现将不恰当的题目摘录如下： 变式1直线的斜率为k，倾斜角为α，若＜α＜，则k的范围是__． 变式2设直线的斜率为k，倾斜角为α，若-1k1，则α的取值范围是__． 作业1 已知直线的倾斜角为α，若sinα=，求此直线的斜率． 作业2 已知直线y=xsinθ－1，求该直线倾斜角的范围． 一般来说，例题、习题的选取应该考虑是否与当前内容有关？有些题目学生不会做不是因为不懂当前内容，而是因为前面知识的遗忘或其它的原因．这不仅会妨碍教学的流畅，而且会挫伤学生的学习热情．而两个变式、作业1、2设计偏难，太过技巧化，考察的是三角函数正切的图象和性质，与本节课内容脱节，可以去掉． 结论：例习题的选取应该是巩固当前学习内容，不要人为复杂化．题目不在多，而在精． 4．目中无人的课堂预设 为了提高教学效率，使课堂节奏流畅，就有必要精心设计教学环．但教师在教学设计时，往往只考虑知识的难易、逻辑顺序等，很少考虑学生的实际情况，可以说是“目中无人”． 例如在“直线的倾斜角和斜率”教学中，出现了这样的片段： 教师（过一点画两条直线，然后问道）：“在直角坐标系中，过点P1的不同直线的区别在哪里？” 学生：“倾斜角不同”． 教师：（怔住了）“倾斜角不同，表明了倾斜程度不同，那么用什么量来表示呢”． 这回轮到学生怔住了． 然后教师展示图片：大桥引桥的斜坡，山体斜坡等，通过画图，最后得出：用倾斜角表示倾斜程度的不同． 在这里，很多听课者都觉得教师的教学机智不行，不会变通，把简单的事情复杂化．但有时课堂出现这样那样的意外，不仅是教师的教学机智问题，更是教学设计时没有充分考虑学生的实际．比如学生在此前的实际