学生心理发展与教育技术方案.ppt

三、学生群体的相互作用 （一）非正式群体的特点 （二）非正式群体的作用 （一）非正式群体的特点 1.心理相容。非正式群体是同学自发结合而成的群体，成员对某些问题的看法相同或者相似，因此彼此感情融洽、心理相容、行动一致，有较好的目标定向。 2.凝聚力强。非正式群体往往以感情为纽带，内部的规范对其成员的约束力非常大，因而表现出较强的凝聚力，具有“自治”的特点。但是，非正式群体往往使自己从班集体中隔离出来，而这种做法可能会导致在非正式群体内部产生某些不良倾向。 3.会产生非正式领导。一般来讲，非正式群体内部并没有明确的领导分工。但在非正式群体的形成和发展过程中，总有一些人因为见多识广，或者有卓越的组织才能，或者某些方面表现突出等等，而在群体成员中拥有较高的威信，其言行对成员的影响相对较大，会自然而然地成为成员心目中的领导。 （二）非群体的作用 非正群体的存在对正式群体的影响 ： 1.积极作用。 (1)能满足大学生多方面的心理需要。是对正式群体的有益的补充。 (2)增强信息的沟通。 2.消极作用。 (1) 阻碍正式群体工作的展开 。 传播小道消息。 协调正式群体和非正式群体的关系 ： 第一，支持、保护积极正面型的非正式群体。 第二，教育、改造消极的非正式群体。 4.思维风格 思维风格的差异表现在三个方面：分析与综合；发散与集中；归类的宽与窄。 分析是指学习者在头脑中把认识的概念、观念或问题分解为若干部分、特征或方面，这是认识事物的一种基本方法。综合则是指学习者面对一个事物，不把它先分解为各个部分、特征或方面，而是把它首先作为一个整体笼统地加以把握，思维的深刻性和准确性较低，直觉性、模糊性较高。不同的学习者对这两种思维方式有着不同的偏爱。有人喜欢分析性思维，有人则偏爱整体性思维。 发散与集中也是思维的两种不同方式，不同的学习者对此的偏爱也不同。发散与集中也是思维的两种不同方式，不同的学习者对此的偏爱也不同。善于发散思维的人，会沿着各种不同方向、从不同的角度思考问题，把当前的信息与记忆系统中的原有信息加以重组或相互作用，产生大量、独特的新信息，或产生许多创造性的观念。集中思维，也叫辐合思维，是学习者指根据已知的信息，利用熟悉的规则，朝着一个方向思维，以求得解决问题的答案。 归类的宽窄。归类就是学习主体按照一定的标准对新信息进行精确、全面、有组织的分类，并将其纳入原有认知结构的过程。由于参照的归类标准不一样，可以把学习者分为窄归类者和宽归类者。前者倾向于运用精确的标准识别新的信息，并使新信息归入它应属的合适类别；而后者则运用模糊的标准，将新信息归入外延过宽的类别当中。 5.解决问题风格 沉思与冲动反映个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性，是两种不同的解决问题的风格。 冲动性学习者面对问题总是急于求成，他们往往只把握问题的部分信息，而不能对问题作出全面、透彻的分析，常常就以直觉式的、顿悟式的方式作出决定，因此反应速度较快，但容易发生错误。对于问题的答案，冲动型学习者不易自发地作出解释，即使在外界要求下必须作出解释时，由于缺乏严密的推理和论证过程，因此他们对答案作出的解释往往也是不周全、不合逻辑的。 冲动性学习者面对问题总是急于求成，他们往往只把握问题的部分信息，而不能对问题作出全面、透彻的分析，常常就以直觉式的、顿悟式的方式作出决定，因此反应速度较快，但容易发生错误。对于问题的答案，冲动型学习者不易自发地作出解释，即使在外界要求下必须作出解释时，由于缺乏严密的推理和论证过程，因此他们对答案作出的解释往往也是不周全、不合逻辑的。 沉思型学习者面对问题不急于做答，他们会运用充足的时间考虑、审视问题，对问题中的各要素及其相互关系作深入思考，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案。所以虽然反应速度慢，但是很解决问题的质量很高。对于问题的答案，沉思型学习者往往更容易自发地或在外界要求下作出解释。由于他们对解题思路和依据都较为清晰和充分，因此，他们对自己的答案作出的解释往往具有相当的合理性。 情感要素 1.理性水平。理性水平是描述学习者个体学习自觉主动性、独立性的一个指标。不同理性水平的学生，其学习风格也会存在很大的差异。 2.成就动机。成就动机是一个人希望从事对他有重要意义的，有一定难度和挑战性的活动，并获得成功的倾向。成就动机在不同学习者身上会表现出结构、倾向和水平的差异，从而使他们的学习行为表现出不同的动力色彩，构成学习风格的一个重要方面。-动机结构、动机水平（抱负水平）、焦虑水平 3.焦虑水平。焦虑是指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生不安、忧虑、紧张甚至恐惧的情绪状态。 4. 控制点。“控制点”的概念是海德首先提出的，它指人们在归因过程中对控制自己行为的原因和心理力