教师专业素养的发展与数学课堂教学效率介绍.pptVIP

教师专业素养的发展 与数学课堂教学效率 昌国良 QQ 1598832921 湖南师范大学数学与计算机科学学院 序言 数学教师的在职培训与专业素养的提升 关于数学教学,你有什么话要说?(有何困惑?感悟?思考?) 关于这次培训,你有什么话要说?(有何期待?建议?思考?) 培训的必要性：数学教育的效率还有提升空间吗?，数学教师的专业素养还有提升空间吗?。 数学教师需要哪些专业素养?怎样提升这些专业素养? 主题词:教师专业素养、课堂教学效率。 一 数学教师专业知识素养的内涵 数学素养+教育素养 1.数学素养 一个大学生虽然从小学、中学到大学，学了多年的数学课，但大多数学生仍然对数学的思想、精神了解得较肤浅，对数学的宏观认识和总体把握较差，数学素养较差；甚至误以为学数学就是为了会做题、能应付考试，不知道“数学方式的理性思维”的重大价值，不了解数学在生产、生活实践中的重要作用，不理解数学文化与诸多文化的交汇。 一 数学教师专业知识素养的内涵 从国内外数学素养研究的主流中可以看出，数学素养集中体现在在真实情境中问题解决的能力，可以从数学知识与技能、数学应用、数学思想方法、数学的思维和数学精神等方面体现。 一 数学教师专业知识素养的内涵 数学素养构成要素: 数学知识素养 数学应用素养 数学思想方法素养 数学的思维素养 数学精神素养 一 数学教师专业知识素养的内涵 数学应用素养是指主体在真实情境中应用数学知识和技能处理问题的能力，是最直观地反映数学素养的重要方面，个体数学素养的其它方面都是通过在现实情境中对数学的应用而体现的。 数学思想方法素养表现为主体对数学中蕴含的科学方法和数学特有的方法的掌握和在真实情境中的应用。等。 一 数学教师专业知识素养的内涵 数学的思维素养就是指学生在真实情境中，从数学的角度理解和把握面临的真实情境并加以整理，寻找其规律的过程，也叫数学化，也就是数学地组织现实世界的过程。 数学精神素养是指学生在真实情境中表现出来从数学的角度求真、质疑、求美和创新的特征。 一 数学教师专业知识素养的内涵 斯图尔特在《现代数学的观念》中讲的一个故事所描述的那样：一个天文学家、一个物理学家和一个数学家正在苏格兰度假，当他们从火车车厢的窗口向外瞭望时，观察到田地中央有一只黑色的羊，“多么有趣，”天文学家评论道，“所有苏格兰羊都是黑色的。”物理学家对此反驳说：“不，不！某些苏格兰羊是黑色的！”数学家祈求地凝视着天空，然后吟诵起来，“在苏格兰至少存在着一块田地，至少有一只羊，这只羊至少有一侧是黑色的。” 一 数学教师专业知识素养的内涵 匈牙利著名的数学家路莎·彼得在她的名著《无穷的玩艺》中的一段描述：‘现有煤气灶、水龙头、水壶和火柴摆在你面前，当你要烧水时，你应当怎么去做呢?‘往水壶里注满水，点燃煤气，然后把水壶放在煤气灶上。’‘你对问题的回答是正确的。现把所说的问题稍作修改，即假设水壶里己经装满了水，而所说问题中的其他情况都不变，试问，此时你应该怎样去做?’此时被问者一定会大声而颇有把握地说：‘点燃煤气，再把水壶放上去。’他确信这样的回答是正确的，但是更完美的回答应该是这样的：‘只有物理学家才会按照刚才所说的办法去做，而数学家却会回答：‘只须把水壶中的水倒掉，问题就化归为前面所说的问题了。” 你来当经理 你在一个百货公司负责货物的包装。每年平均有24000位用户在你的公司购买衣物。大约15％的用户希望能把他们的货物包装起来，在一个月内，公司卖出165件夹克衫、750件衬衫、480条裤子和160顶帽子。所有盒子的价格相同的，每米包装纸价格26分。每卷包装纸1米宽、100米长。作为包装部的经理，你自然希望为包装成本做一个计划，尽量节约资金。那么包装裤子、衬衫、夹克衫和帽子的盒子应该是什么形状才会需要最少的包装纸？ 你的任务： 给采购人一个书面报告的建议，建议包括：①应分别根据裤子、衬衫、夹克衫和帽子定做大小不同的盒子；②所需要的包装纸的卷数③一年大致卖出的裤子、衬衫、夹克衫和帽子所需要的包装纸的大约成本。 需要考虑的问题： 衣服折叠起来时，需要多大的盒子？当然，如果不胡乱的折叠这些衣服的话，不同的折叠方式会需要不同形状的盒子。 用很轻的能装进折叠衣服的纸板盒进行试验（或者用一大张纸作成一个盒子做试验） 考虑是不是一些包裹的形状比其他的形状更容易包装，也很少浪费。或许有些容易包装的形状却需要更多的纸——尽量很少有浪费。如果使用一个很大的盒子的话，你能提出关于一个盒子需要包装纸总数与可能消除的浪费规律或一般的法则吗？或者包装新的形状时增加的成本与用更容易包装的盒子时节约的纸相抵消？ 没有人在包装物品时不浪费纸。给出现