终身教育理论举要技术方案.pptx

成人教育课程设计和开发的理论基础分析;请思考 ：;一、理论的提出;2.埃德加·富尔：终身学习 终身学习的倡导者，是原法国总理，时任联合国教科文组织国际教育委员会主席的埃德加·富尔及其同事。 “终身学习”正式提出的时间是20世纪70年代初。 埃德加·富尔及其同事们指出：在变化急剧的当代社会，一个人越来越成为教育的主体，因此教育过程的中心必须发生转移，应当“把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上”。也就是说，“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者”，因此，“每一个人必须终身不断地学习”。;3. 罗伯特·哈钦斯：学习化社会 学习化社会的首创者，是美国著名新理性主义教育家和古典人文主义成人教育倡导者，时任芝加哥大学校长的罗伯特·哈钦斯。 “学习化社会”提出的时间是1968年，是年，罗伯特·哈钦斯出版了一部先行在成人教育领域引起震动的著作——《学习社会》。他指出：“所有全体成年男女，仅经常地为他们提供定时制的成人教育是不够的。除此以外，还应以成长及人格的建构为目的，并以此目的制定制度，以及更以此制度来促使目的的实现，而由此建立一个朝向价值的转换及成功的社会”。;4.联合国教科文组织：知识经济 知识经济的提出源于美国经济学家罗默和卢卡斯的新经济增长理论, 罗默把知识积累看作经济增长的一个内生的独立因素，认为知识可以提高投资效益，知识积累是现代经济增长的源泉。卢卡斯的新经济增长理论则将技术进步和知识积累重点地投射到人力资本上。他认为，特殊的、专业化的、表现为劳动者技能的人力资本者才是经济增长的真正源泉。 1990年联合国教科文组织正式提出了“知识经济”的概念。 1996年，世界经合组织发表了题为《以知识为基础的经济》的报告。该报告将知识经济定义为建立在知识和信息的生产、分配和使用（消费）之上的经济。;5.彼得·圣吉：学习型组织 学习型组织这一概念主要来自于管理学者彼得·圣吉，他是美国麻省理工大学斯隆管理学院资深教授，国际组织学习协会创始人、主席。他在《第五项修炼》一书中提出此管理观念，企业应建立??习型组织，其涵义为面临变化剧烈的外在环境，组织应力求精简、扁平化、弹性因应、终生学习、不断自我组织再造，以维持竞争力。知识管理是建设学习型组织的最重要的手段之一。 知识经济迅速崛起，对企业提出了严峻挑战，现代人工作价值取向的转变，终身教育、可持续发展战略等当代社会主流理念对组织群体的积极渗透，为组织学习提供理论上支持。;6.联合国教科文组织:理念的传播者 1972年，联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中竭力倡导“每一个人必须终身不断地学习”。还专以终身教育、终身学习思想为指导，以“向学习化社会前进”为标题，对未来教育的基本策略与改革方向到未来教育的基本构架与方式方法，以及基本条件与合作途径，进行了全面的阐述，从而勾画出学习化社会的发展远景。;国际教育委员会特别强调两个基本观念：;想一想：;二、概念;例2——联合国教科文组织教育研究所专职研究员R·H·戴维做了如下表述： 终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水平的提高，而通过每个个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。这是在人生的各个阶段及生活领域，以带来启发及向上为目的，并包括全部“正规的”、“非正规的”及“非正式的”学习在内的，一种综合和统一的理念。;例3——意大利学者埃特里·捷尔比描述如下： 终身教育“应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素”。;例4——埃德加·富尔等人在《学会生存——教育世界的今天和明天》中认为： 终身这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情。整体大于其部分的总和。世界上没有一个非终身的而又分割开来的“永恒”的教育部分。换言之，终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面组织所依据的原则，而这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中的。;例5——日本学者池田荣一等人将终身教育定义表述为： 是教育权的终身保障，是专业和教养的统一，是不再产生未来文盲的途径。 ;二、终身学习 终身学习的定义常见的五例表述是: 例1——广为流行的定义表述之一是： 终身学习为“一生中所需要的知识、技术，包括学习态度等应该如何被开发和运用的全过程”。 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;三、要义;;;;;四、异同;;;;;五、背景;;对终身教育理念实践运作的建议;;成人教育与终身教育的关系;;;对终身学习理念实践运作的建议;;对学习化社会理念实践运作的建议;对学习型组织理念实践运作的建议;;; 参考文献