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课程设计指南：探究式学习（EBL） 曼切斯特大学 Peter Kahn 和 Karen O’Rourke 目标： 这个指南是“创意课程网络（Imaginative Curriculum Network）”的产品之一，致力于在课程设计中激发灵感、提高技能。这个指南主要是讲“探究式学习”（EBL）――围绕着询问的进程来设计课程。 据报道，它由一个职员发展计划发展而来，这个计划得到LTSN中心赞助的课题组设计小规模的项目来是同学们参与进来，并得到提高。在商业界，同样有一个类似的指南。 适用对象： 这个指南主要用于以下人群： 1，课程设计的领头人以及课程设计的帮助人。 2，从事教学领导工作的机构责任人。 3，有义于形成和深入研究自己的教学方法的学术界人士。 作者简介 Peter Kahn是曼切斯特大学的负责教学发展的高级教员，是探究式学习的职员发展计划的项目经理，也是“职员和教育发展指南”的作者之一。 Karen O’Rourke是曼切斯特大学的负责教学发展的高级教员，她在大学的课程设计上提出了一系列的创新方法，也是探究式学习的职员发展计划的项目经理。之前她是提出基于问题式学习的项目研究组的助理研究员。 介绍： 你在教学中经常遇到什么困难呢？你是否力所能及地让你的学生更全面的发展自己？我们要稍微花些时间来考虑这些问题。你可能希望你的学生在某一领域更有批判精神，或者有能力来开展一个扩充项目。随着班级人数的增加，你可能更关心学生们的学习动力。 这个指南提出的“探究式学习”——由一系列询问驱动的学习，能够解决当前高等教育中的一系列问题，这些问题列举于表1中，“探究式学习”（EBL）给学术人士提供了灵活的方法，来解决一学生发展中的问题，使同学们积极参与到学术中来。 当前高等教育存在的问题 探究式学习的优点 学习目标导致的问题 技能发展和个人素质的提高 能够培养广泛的能力，包括知识创新能力，协作能力，讲解能力，书面表达能力，结局问题的能力，创新能力，项目管理能力等 由于不同的先前经验，导致学生之间存在知识鸿沟 提出了一种途径，使得学生能够发现和填补这些知识上的鸿沟 理论和实践的差异 允许把理论应用于实践 支离破碎的学习模块化的项目 探究涉及到知识的综合 学习过程中存在的问题 传统的填鸭式教学，使得同学们只学些表面的知识 同学们能够参与到其中，与它们自己的想法联系起来 科研和教学存在差异 依靠教师研究兴趣和技能，依靠研究的基础设施 大规模的高等教育会导致隔离感 采用人数较少的小组学习方法，提高学生之间的关系和学生与研究人员的关系 学生的学习动力不足 给同学们提供机会来自主选择题目和探究的途径，探究式学习开放性的特点使得学习更与实际问题相关，学生的交流培养了参与精神 学生学习需求的差异 学生有自己的学习方法和学习进度，根据自己的兴趣选择学习内容 要意识到，在教学中需要对一些问题和专业背景有敏感性 允许采用广泛的方法和利用大量的资源 认为在专业的背景下，学习过程中采用竞争方法不合适 探究允许在子问题上由个人来解决，而整体工作上由大家共同完成 表1 当前高等教育存在的问题和探究式学习的解决方法 探究式学习范围 这里，“探究式学习”（EBL）是指广义上的的由一系列询问驱动的学习方法。我们把EBL的特点概括如下： 1，很多复杂问题的解决方案是开放性的，语序有一系列的不同解决方案，我们就来参与这些问题的研究。 2学生自己决定询问的路径和解决的方案。 3 EBL要求同学们利用现有的知识和确定他们好学要学习的知识。 4这项工作能够激发同学们的好奇心，鼓励他们积极的探索和寻求新的证据。 5同学们要肩负起分析问题和出示证据证明他们的解决方案的合理性的职责和任务。 在定义探究式学习之前，我们首先要知道它与基于问题式的学习有重叠的地方。在基于问题式的学习方法中，问题的处理决定了和驱动了同学们的整个学习经历，这就使得在小组式的环境下，学生们很难自己确定出现的问题是什么，很难自己确定需要进一步学习些什么来解决这些问题。因此，这种课程中充斥这一系列问题，，更别提什么系统的展示科目的背景了。但是，探究式学习”（EBL）融合了PBL的重要内容，同时涉及了更广泛的方法，包括小规模调查，项目工作，图1阐释了他的范围 图1 基于询问的学习包含的范围 小规模调查为适应训练的背景提供了可能，并且能够在一系列规模上使用（从个人模块到整个项目）。现场工作，比如说在地理学或者地质学领域，为一系列在一定时间内的小规模调查提供了可能性。案例学习未开放式的探究提供了很好的机会，比