第二章微格教学设计讲述.pptVIP

第二章 微格教学的教学设计与教案编写 教学目的 能进行微格教学设计，编写微格教学教案。 第一节 教学设计概述 第二节 微格教学设计 第三节 微格教学的教案编写 第一节 教学设计概述 一、教学设计的意义 二、教学设计的基本要素＊ 三、教学设计的理论基础 四、教学设计的程序＊ 一、教学设计的意义 教学系统是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，叫做教学设计。 教学设计能促进教学的系统化，提高教师处理各种教学资料的能力，有助于教师全面、客观地认识教学，并可及时注意到教学上容易被忽略的问题。 二、教学设计的基本要素＊ 　　在进行教学设计时要考虑的主要因素一般有： 　　1.教学目标：期望学生在完成学习任务后达到的程度。 　　2.教学过程：为达到特定的教学目标，针对学生特点，教学媒体条件，教师采取的教学策略和教学步骤。 　　3.教学评价：在学习过程中及学习结束时，如何获得反馈信息，以评价教学效果。 三、教学设计的理论基础 1.认知学习理论 2.传播理论 3.系统科学理论 ?1.认知学习理论 ????主要代表学说有加涅的学习层次论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化论。 ????（ 1 ）加涅将学习分为：连锁 —— 辨别 —— 具体概念 —— 定义概念 —— 规则 —— 高级规则六个层次，并认为每个高一级的层次是以低一级的层次为基础的。 ????（ 2 ）布鲁纳的认知发现说通常称之为发现法，其基本精神就是组织和引导学生自己去探索、去发现。要求教师必须提供若干体现概念或规律的例证材料；要求学生积极思维，亲自探索和主动研究问题，并对事物进行归纳整理，从而成为“发现者”。 ????（ 3 ）奥苏伯尔的认知同化理论认为由于学习者头脑中贮存了某种认知结构，它可以吸收新信息，而新信息吸收后，又使原来的认知结构发生某些改变。 ?2.传播理论 ????传播理论认为，教学过程是一种信息传播过程，而且是一种特殊的人际交流过程，但它也遵循传播学的规律 。因此，课堂教学设计理论的一个重要方面是以传播理论为基础发展起来的。 ???3.系统科学理论 ????系统论、信息论、控制论的许多原理被广泛运用于教育系统分析，运用于课堂教学的信息加工、反馈和控制。这些研究使人们对复杂的教学过程中的信息传递、反馈、控制等问题有了新的理解。 四、教学设计程序＊ 第二节 微格教学设计 一、微格教学设计定义 二、微格教学设计原理 三、微格教学设计模式＊ 四、微格教学设计基本要求* 一、微格教学设计定义 微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论。 微格教学的教学设计与一般的课堂教学设计既有联系，又有区别： 一般的课堂教学设计对象是一个完整的单元课，教学过程完整地包括导入、讲解、练习、总结评价等教学各阶段。 而微格教学通常都是比较简短的，教学内容只是一节课的一部分，以便于对某种教学技能进行训练；因此，就不能象课堂教学设计那样主要从宏观的结构要素来分析，而是要把一个事实、概念、原理或方法等当做一套过程来具体设计。 二、 微格教学设计原理 1. 目标控制原理 2. 系统设计原理 3. 优选决策原理 4. 反馈评价原理 1. 目标控制原理 教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动的设计起着指导作用，还是教学评价的主要依据。在进行微格教学训练时，训练任何一项教学技能，针对任何一项简短的教学内容都必须受到教学目标的控制。如前所述，微格教学的目标具有课堂教学和技能训练的双重目标。 微格教学的教学设计，必须以实现课堂教学目标为先导，教学技能训练目标为手段，进行教学策略的微观方案设计。若偏离了课堂教学目标，不管运用了什么样的教学技能都是无意义的。同时，为达到预定的教学目标，受训者又必须熟练掌握和灵活运用教学技能，明确教学技能的训练目标，才能更好地实现课堂教学目标。 2. 系统设计原理 微格教学包括了教师、学生、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的教学系统构成性要素，涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式、学习结果和评价等过程性要素及其相互关系，是包含各种教学要素的、复杂的、微观的课堂教学子系统。 微格教学的教学设计的过程应体现教学系统设计的思想和方法 具体来说，就是在微格教学的系统设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择教学策略的基础，通过解决问题的策略优化技术（教学策略