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关于合作学习理论的学习 合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的认的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形势，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。 　　从目前的研究文献看，大家比较公认的理论当推美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出的五因素论：1． 积极互赖　　在合作学习的情境中，学生们有两个责任：一是学会所布置的材料；二是确保所有的小组成员都学会所布置的材料。这两项责任的技术术语就称积极互赖。　　（1） 积极的目标互赖　　教师必须确立一个明确的小组目标，如“学会布置的材料并确保所有的小组成员也学会这些材料。”　　（2） 积极的奖励互赖　　当小组达成了它的目标时，所有的成员都能得到同样的奖励。……研究认为，对小组努力和成功的常规鼓励和庆祝活动能够提高合作的质量。　　（3） 积极的角色互赖　　为了完成某一个任务，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，以使小组责任具体化。如：　　总结人：……　　记录员：……　　检查者：……　　精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；　　联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络和协调；　　观察员：……　　上述这些角色对于高质量的合作学习来讲十分重要。　　（4） 积极的资料互赖　　在小组分工的基础上，最后小组成员进行合作。2． 面对面的促进性互动　　意义（效果）：　　（1） 一些重要的认知活动和人际动力只有在学生们彼此解释他们是如何得出问题的结论时才会产生。　　（2） 面对面的促进性互动能产生多种社会影响与规范。　　（3） 其他小组成员语言与非语言的反应可以对学生彼此的学习表现提供重要的反馈。　　（4） 为同伴敦促缺乏学习动机的学生进行学习提供了机会。　　（5） 在相互作用过程中，学生们彼此获得了解并建立一定的人际关系。　　为使面对面和积极性互动富有成效，专家们建议，小组的规模不宜太大，“3-4人的小组较大组更为有效。”3． 个体责任　　（1） 小组规模要小。小组的规模越小，个体责任就越大。　　（2） 测验每个学生。　　（3） 随机抽取一名学生让他或她向老师（或全班）汇报所在小组作业的情况。　　（4） 观察每个小组，并记录每个小组成员对小组作业的贡献频率。　　（5） 向每个小组委派一名检查员，让其他小组成员解释他们小组答案的推理和潜在原理。　　个体责任是使所有的小组成员通过合作性学习取得进步的关键。4． 人际和小组技能　　学生们必须同时进行两种活动，一种是作业活动（学习学科内容），另一种是小组活动（使小组有效地发挥其功能）。社交技能并不会在课堂上自然而然的出现，它需要教师有目的的和认真地予以教授，就像传授学术技能一样。　　为了协调各种努力以达成共同的目标，学生必须：（1）学会彼此认可和相互信任；（2）进行准确的交流；（3）彼此接纳和支持；（4）建设性地解决问题。5． 小组自评　　小组自评也称小组自加工，小组反省等。合作学习小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。　　小组自评应该能够：（1）使学习小组成员维持良好的工作关系；（2）便利于合作技能的学习；（3）使组员对自己的参与情况有所了解；（4）保证学生在元知水平上，同样也在认知水平上进行思维；（5）为强化小组成员的积极行为和小组的成功提供手段。　　小组自评成功的一些关键因素是教师要给学生留出足够的时间让其进行自评，提供一个自评的结构（如“列举出你的小组做得好的三件事和一件值得改进的事”），强调积极的反馈，使自评尽量具体而不是抽象，维持学生对自评的参与，提醒学生运用他们的合作技能进行自评等。 其他相关理论一、 群体动力理论　　约翰逊兄弟明确地指出课堂中存在着合作、竞争与个人单干三种目标结构。在合作的目标结构下，个人目标的实现与群体的合作相联系；在竞争的目标结构下，个人目标的实现与群体目标的实现是一种负相关；在个人单干的目标结构下，个人的利益与他人没有关系，个人目标的实现不影响他人目标的实现。斯莱文在检讨认可和奖励学习成绩的各种方式后指出：“合作与竞争，或合作与个人奖励结构的混合运用是对学生的学业成绩和社会关系产生积极影响的最希望的途径。”合作教学的研究者们认为，在上述三种结构类型的课堂情境中，合作学习是最重要的，但现在却运用的最少。　　另外，约翰逊兄弟经过多年研究，建立了竞争与合作的理论模型。（见图）模型显示，合作的目标结构会导致人际吸引，能促