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唤醒主体意识，实现有效的自主发展 ----高中生美术学习主体意识现状剖析及对策研究 【摘要】本文对在新课程背景下高中学生在美术学习过程中主体意识弱的现象进行了原因剖析，并试图从原因入手,寻求解决学生美术学习主体意识弱的方法和策略，为实现学生的美术自主发展而实施的美术学习方式--自主学习，做了切实可行的理论和实践的研究。 【关键词】主体意识 自主学习 自主发展 一、前 言 在高中美术美术课程标准中，“以人为本”“以学生的发展为本”的基本价值取向贯穿于整个课程标准理念之中。在教学中，要求改变教师教授、学生接受的“单向传授”关系和学生被动学习的方式，要求建立师生互动的教学关系、学生主动学习的方式，构建起新型的教学方式。新的教学样式，是以学生的主动学习为核心，包括自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特征和文化内涵。[1](P.3) 在马克思关于人的全面发展理论中，强调人的主体性发展是教育的最高目的。只有当人所从事的活动转化为自主的活动，才能使个人的全面发展得到充分的表现。在新课程下的美术教育目的就是通过激发和唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力和主体人格，以积极的态度去参与自身的发展过程，最大限度地发挥自身的创造力。一句话，实现学生的美术教育的自主发展。 所谓美术教育的自主发展，就是学生在教师有计划的引导下，自觉地掌握学习者自身的发展过程，积极主动的自主设计、自主尝试、自主反思总结、自主调整完善等实践活动，实现自我发展。 主体意识，就是作为认识和实践活动主体的人对于自身主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体自主性、能动性和创造性的观念表现。“学生的主体意识越强，他们参与自身发展，在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就愈能在教育活动中充分发挥自身的能动力量，不断调整改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。学生的主体意识越强，他们对自身发展的责任感也就愈大，从而对自身提出的要求也就愈高。”[2]主体意识无疑也是实现高中学生美术自主发展前提和关键。 二、高中美术教学中学生主体意识现状 在高中美术新课程鉴赏模块教学中，可能会遇到这样的情况，比如：针对某一教学内容，教师设计了一些问题，要求学生以自主探究的学习方式进行学习，并以自己的理解来回答这些问题。但学生就是不“配合”，尽管教师拼命的启发引导，但学生似乎还是茫茫然无从着手，小组讨论也不着边际，或者只是翻教材，把教材上现成的语句复述一遍，而不会用综合的学习方法去联系历史、政治等学科知识来解决问题。到最后，眼看时间来不及了，还是不得不由教师来解释…。 在高中美术教师同行交流之中，也经常可以听到这样的抱怨：高中美术课沉闷而无生气，学生不主动提出问题，也不太愿意积极回答老师提出的问题… 其实，以高中学生的心智发展水平来看，自主学习并非难事。然而我们的学生总是习惯于等待教师奉送真理，而缺少自主“发现真理”的思想准备，缺少自主“探求真理”的动力。所有这些现象，都暴露出了这样一个问题——学生在美术学习过程中主体意识虚弱，从而带来了自主学习能力的虚弱。这似乎是一个在学科教学包括美术教学过程中的普遍现实问题。 一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长与发展。知识的获取只有通过学生直接参与、尝试后的亲身体验与感受方可靠有效。缺乏主体意识的美术学习，必然是缺乏活力和创造力的被动学习，长此以往，将进一步扼杀学生对美术的兴趣和热爱，提高美术素养也将成为一句空话。所以，要真正实现高中美术新课程的目标，必须唤醒学生美术学习的主体意识，这也是摆在每一个高中美术教师面前迫切要解决的问题。 三、高中美术教学中学生主体意识现状之原因剖析 如同医生给病人，必须先找到病因，才好对症下药治病。任何问题的存在必然有其原因，如果我们能找到学生美术学习主体意识弱的原因，或许就能为学生有效自主学习打开一条通路。学生主体作为能动的人，其行为意识必定受到客观外因和主观内因的影响，下面我将从外因和内因两方面来剖析学生美术学习主体意识弱的原因，并尝试从其中找出一些解决此问题的方法策略。 （一）客观外因 1．我国传统教育方法根深蒂固的影响。长期以来，传统教学习惯于教师中心、学科中心、教材中心、课堂中心组织教学，教学方法上主要以知识技能的“注入式”教学为主，把学生当作被动接受书本知识技能的容器，忽视了学生自主学习的价值和发展的需求。教师作为“知识传授”者的身份出现，把知识讲透，学生被动接受，也许从短期效果看，学生掌握了教师要求学生该掌握的知识，但从发展的角度来看，学生可能会失去自主学习、自我探究和综合性学习的习惯，养成一种过分依赖教师、书本、课堂的惰性。因此，在新课程中，一下子要让学生从原来的对教师、对教材的绝对依赖转变为自主探究综合学习，出现象前面的