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唤醒学生问题意识，提升学生提问能力 历城区锦平小学 温新军 问题是科学研究的出发点，是探究式学习的起点。科学课程标准明确指出：科学学习要以探究为核心。通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。由此可见，问题是智慧的窗口，可怕的是“没有问题”，没有问题，学生就不会有解决问题的思维冲动，更谈不上研究问题和解决问题。学生只有具有较强的问题意识，对事物保持高度的敏感性，他们才会启动思维，重新分析，在积极的思维、探究过程中，使原有的知识结构更为完善、合理。本学期我承担了五年级两个班的科学课，在进行科学教学之前，对我所教班级学生“问题意识”与“问题能力”搞了一次小测试，我用大屏幕出示了一段视频，我就问学生，你们通过刚才的观察有什么想问的吗？结果发现我的学生要么都低下头做“哑口无言”状，要么有个别几个学生胆怯地站起来提问了一个，可却又是无关紧要的，更提不出有深度、有新意的问题。我有点迷惘了。难道看到这些现象他们就没有一点疑问？难道这些疑问就没有一点研究的价值吗？跟其他学校的老师交流他们也都反映学生不能发现、提出问题。因此，在科学课上我对学生“问题意识”和“提问能力”进行了点滴尝试，较好地激发学生学习兴趣，唤醒学生问题意识，提升学生提问能力的目标。 (一)提高学生认识，让学生想提问 学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从“要我问”到“我要问”，培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。新学期第一课我没有直接上新课，而是专门安排一课时，对学生进行始业教育，如我通过让“师生一起尝一杯不知名液体”、“一杯装满水的杯里能放多少回形针”等小活动与科学故事“数星星的孩子”，使学生初步认识科学学习需要仔细观察与积极发现问题，就能发现许多生活中有趣的现象与科学知识，使许多孩子对学习科学课产生兴趣。教学中适时结合教材向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例与发明创造的事例，如学习第四单元生活中的材料15课《纸》时，给学生讲蔡候造纸的故事等，这使学生明白正是人们对自然事物的不断提出新要求、新问题才有了科技的发展。? （二）建立和谐关系，让学生敢提问 培养学生的“问题意识”，不但要让学生“想问”，更重要的是要让学生“敢问”。因为小学生的心理特征存在一个“怕”字，怕自己说的不对，怕同学耻笑，怕老师怀疑，往往有自己的想法却不敢说。这就要我们老师给予鼓励与支持，给他们予力量，让他们敢于在课堂中发表自己的见解，敢于在探索的过程中提出问题。我在课堂中善于营造宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生敢问。首先，建立融洽的师生关系。我尊重、热爱他们，课外加强与他们的交流与沟通，以大朋友的身份与他们聊科学、学科学，形成和谐、亲切的师生关系，使学生敢于说出自己的真实想法，提出自己的疑问。我重视学生的提问。对学生提出的每一个问题与回答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，我都应尽量发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。即便这些问题都不复杂，但这却来自于学生对身边生活、环境的直接观察及其感受。其次重视学生实验小组的建立。通过与班主任、任课教师以及对学生的调查，将不同思维方式，不同智力发展水平，不同性别的学生组合在一起，使他们之间产生一种互补关系，形成良好的学习环境。在实验和讨论中进行合理的分工，有组长，有记录员，有实验员，又有材料员，各个工作岗位定期调整、轮流担任，让每一位学生都能成为自己小组中不可缺少的一分子，使每个学生都能发挥自己的作用，认识到他人的重要性，培养尊重他人的思想情感。只有在这人人相互尊重，和谐友好的氛围中，学生才敢于提出自己的疑问。 （三）、坚持区别对待，让学生都能问 不同的学生，知识的量有多有少、能力有高有低、学习态度有优有劣，针对不同的学生尽量做到“因材施教”， 对口头表达能力不强的学生，我允许他们把问题写成文字后再提。对一些性格内向、不敢当众提问的学生，我走到他们的身边去征求问题，去倾听，然后我把听到“提问”用夸张的语气大声的重复出来，让学生感受到你对他的尊重。对平时不爱提问、不善于提出问题的同学及那些基础差的同学，一旦提出问题，进行鼓励。对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，先称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动学习积极性。对于提出好问题的同学，鼓励其进一步的探索，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。对于提问质量高、数量多的同学除了在班上表扬之外，还请他们做小组的提问指导小助手，帮助哪些提问能力弱的同学。这样不同层次的学生都能有机会提问问题了。 （四）、创设问题情景 ，让学生会提问 小学生如果信息匮乏只靠单一的感觉器官接收信息，其他感觉器官闲置，都会生信息障碍，影响问题意识的产生。为此教师要善于利用环境、活动、设备等各种手段，创设符合学生需要的问题情景，实现学生从