重庆市开县中学高中生物一轮复习7.1 可遗传变异导学案.docVIP

基于学情课标的一轮复习案 教学内容 基因突变、基因重组和染色体变异 课时 1课时 教学起止时间 课型安排 回归复习课 主备小组成员 王念、陈海涛 主备负责人 （主持人） 王念 资料收集互传人 陈海涛 考纲要求 基因重组（I）基因突变的特征和原因（II）染色体结构变异和数目变异（I） 学习目标 高考重点 三大可遗传变异的特点及其在育种上的应用 学习过程 评价任务（内容、问题） 学习实践活动 课型环节设计 促进学生“想学会学”的行动指导策略（学导策略） 【导入】 生物变异分为哪些类型？他们又分别由什么引起的？具有什么特点？你能通过回忆知识建构本节的知识框架吗？ 【模块一：三大可遗传变异】 1、基因突变 结合教材和两单思考以下问题： 问题一：基因突变有哪些特点？它能否导致基因数目变化？ 问题二：镰刀型贫血症的得病原因是什么？ 问题三：基因突变能改变遗传信息，但是能否改变性状呢？你能举例说明吗？ 思考：基因突变指的是DNA分子中碱基对的增添、缺失、替换。这句话正确吗？为什么？ 【练一练】 1．下面描述的生物变异属于可遗传的变异且生物界各种生物都有可能产生的是(长在边际的玉米比田中心的玉米粗壮产量高流感病毒有几百个变种，且新亚种不断产生“R型活菌＋加热杀死的S型菌”后代产生S型活菌果蝇的白眼豌豆的黄色皱粒、绿色圆粒人类的红绿色盲人类的镰刀型细胞贫血症猫叫综合征高山草甸多倍体植物居多A.②③⑥⑦?B.①③⑥⑦⑧ C.②④⑥⑦D.⑤⑧⑨ 2、基因重组 结合教材思考以下问题： 问题一：基因重组分为哪些类型？它的发生有什么必要条件吗？ 问题二：你能否举出我们已学的教材中的实例涉及到基因重组的呢？ 问题三：基因重组能产生新基因吗？能产生新性状吗？ 【练一练】 2．B，正常染色体上具有白色隐性基因b（见下图）。如以该植株为父本，测交后代中部分表现为红色性状。下列解释合理的是（ ） A. 减数分裂时染色单体 1 或 2 上的基因 b 突变为 B B. 减数第二次分裂时姐妹染色单体 3 与 4 自由分离 C. 减数第二次分裂时非姐妹染色单体之间自由组合 D. 减数第一次分裂时非姐妹染色单体之间交叉互换 3、染色体变异 结合教材思考以下问题： 问题一：染色体变异有哪些类型？你能否举出具体实例吗？ 问题二：怎样区分单倍体、多倍体和二倍体？ 问题三：为什么花药离体培养能明显缩短育种年限？ 【练一练】 3 、下列情况引起的变异属于染色体变异的是（ ） A.染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上 B.非同源染色体上非等位基因的自由组合 C.同源染色体的非姐妹染色单体之间发生局部交换 D.DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或替换 【模块二：低温诱导植物染色体数目的变化】 结合教材和两单思考以下问题： 问题一：本实验的原理是什么？作用时期是什么？选材又该注意什么？（问题层层递进，注意联系） 问题二：你能用流程图的形式描述本实验过程吗？ （特别注意每一步使用的试剂类型） 创设情境 设疑导入 （3分钟） 【针对模块一】 （15分钟） 自主阅读，得出结论 学生自主完成课堂训练，教师有效点评。 【针对模块二】 （8分钟） 回忆分析相应内容，得出结论 自主巩固训练，提升能力 通过一系列问题，引起学生回忆、思考。学生不必作答，通过问题引出本节复习主要内容 结合相关信息的内容，启发学生思考，锻炼其通关观察、分析提取信息的能力 教师及时对学生的结果进行评析。 教师针对没有解决的问题以及疑难点进行智慧指导，并引领学生进行归纳总结。 依学生的熟悉程度，若存在问题可借助画图演示 针对其中存在问题的部分通过小组合作得出统一答案 巩固练习，具有针对性，教师根据检测结果加以补充强调 教师及时对学生的结果进行评析。 教师针对没有解决的问题以及疑难点进行智慧指导，并引领学生进行归纳总结 课后 反思