我的互动微课堂.docVIP

让数学教育“润物无声” “互动”，就是针对数学问题，教师从学生年龄和思维特点出发，精心设计教学活动，促使学生为解决问题而自主地探究、思考，数学思想的获得就像细雨般润物无声，数学问题的解决在数学思想获得的同时水到渠成，我认为，这是数学教育的最高境界。为此，我在教学中不断思考着、努力着。 有一块占地1公顷的菜地，如果各边延长100米，那么菜地的面积增加了多少公顷？ 这是解决问题策略中“画图法”策略，在学习这部分知识时学生遇到的更多的是“把长方形的长、宽延长后，面积增加了多少？”学生很容易能按要求画出图形来解决问题。其实，正方形是长宽相等的特殊的长方形，只要把相邻的两条边分别延长即可。可是，学生却画出了 各种各样的图。 第一幅图显然不对（各边延长了200米），第二、三幅图符合要求，第三幅图在画图和解题思路上比第二幅图要简洁明了得多。但学生能画出第三幅图的却很少。 成人很易想到的办法，为什么学生却很难想到呢？ 我想到了朱京曦教授给我们做的讲座：基于微课的互动教学研究。 儿童不是小大人，与大人思维不仅是量的差别，还有本质的差别。教师的预设很多时候不符合儿童心理的真实过程，当老师的讲课不被学生关注时，学生会自动屏蔽掉。学习不是人的本能，必须靠外在刺激才能诱发。 怎样才能与学生“互动”，让学生理解第三种画法，明确它无论是在画图操作还是在看图列式上都占有优势呢？我在教学中运用了下面的方法，感觉不错。 我先问学生，根据题意，原来的正方形边长是多少米，后来的呢？ 部分学生能根据条件推出后来正方形的边长是200米，但大多数学生比较疑惑，其实的确比较抽象。为了证明这一点，我做了两个正方形：边长是100米和边长是200米，分别涂上红色和黄色，告诉学生，一个是1公顷（边长100米），一个是边长200米，然后引导学生将边长200米的正方形的每一条边与边长100米的正方形的每一条边进行比较，在操作中发现的确是每一条边都增加了100，肯定了边长是200米的大正方形的确是小正方形按要求生成的。 下面该通过比较寻找增加的部分了。 我请一位同学上黑板，将两个正方形进行比较，并有意引导学生怎么摆放小正方形能让大家看得更清晰。下面是学生的操作（他将小正方形摆在了大正方形的一个角上）： 接着让另一位学生再次在图上验证了各边都是延长100米（学生依次大正方形的每条边都比小正方形的每条边长100米）。 学生清晰地看到大正方形与小正方形的关系，感受到这种画法更能表达“各边延长100米”这一图形的变化。有了这样的图形的得出过程，我想，以后遇到这样的问题，学生就可以自主画图解决了。有图，列式就很容易了。 数学思维不是我们教师能强加给学生的，就像灌溉庄稼一样，要一点一滴的渗透和吸收，努力让知识的获得从学生中来，在应用到学生的解决更多的问题中去。因此，我要基于儿童真实的心理过程，努力设计符合儿童思维规律的教学过程，“润物无声”地在学习活动中提高孩子们的思维能力。