第八章第三节撒哈拉以南非洲第二课时教案.docVIP

《8.3撒哈拉以南的非洲》教学设计（二） 单位 13中学 班级 初一年级 教师 李曼丽 学科 地理 课型 新授课 授课时间 2012年5月16日 教学 目标 （一）知识和技能 1、利用各方面的资料综合评价撒哈拉以南的非洲对世界经济发展影响较大的自然资源，说出其分布、生产、出口的情况。 2、理解本区以初级产品的生产和出口为主的单一商品经济及面临的人口、粮食、干旱和荒漠化问题。 3、在收集、运用资料描述撒哈拉以南的非洲富有特色的文化的过程中，学会尊重不同地区的文化和传统。 （二）过程与方法 1、在收集、运用资料描述撒哈拉以南的非洲富有特色的文化的过程中，学会尊重不同地区的文化和传统。 2、分析非洲人口增长过快与粮食的增长不相适应，而导致人们的乱砍乱垦，造成环境恶化的原因，培养学生的可持续发展观念。 （三）情感态度和价值观 通过对人口──资源──环境问题在撒哈拉以南的非洲的具体表现和内在成因的分析，初步形成可持续发展的观念和全球意识。 重 点 难 点 重点：1、以初级产品的生产和出口为主的单一商品经济。 2、本区面临的人口、粮食、干旱和荒漠化问题。 难点：单一商品经济对本区经济的制约作用。 教 学 方 法 探究式的学习方式，大幅度减少记忆知识点的数量；强调从生活走向科学，培养学生的实践能力；构建学生多层的知识结构。 教 具 多媒体课件，教学图片：《活牛》，《牛皮革加工生产线》；《采矿作业》，《铜矿石》，《铜丝生产线》；《石油井架》《采油工人》《石油化工厂》《化学纤维》《炼油厂》。 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 定向导趣 上节课我们领略了撒哈拉以南非洲美丽富饶的自然环境，他们那里丰富的物产，正源源不断地出口到世界各地。与日本不同，世界上还有另一种经济形式——单一商品为主的经济，撒哈拉以南非洲是世界上单一商品经济比较典型的地区，我们今天就来了解撒哈拉以南经济发展的状况。 学生回忆，在《日本》一节中，我们了解了日本经济的特征是发达的加工贸易经济，加工贸易经济的特征是什么？ 回忆旧知，引入新知。将两个国家的经济行成鲜明的对比。 自学导疑 出示本节课的自学提纲： 1、展示“撒哈拉以南的非洲部分国家出口商品占出口总额的百分比图”。问：大家发现这些国家出口商品有什么特点？ 2、什么是单一商品经济？ 3、世界人口增长最快的大洲是哪一个大洲?其人口自然增长率为多少？ 4、据世界银行统计，撒哈拉以南非洲的贫困人口逐年增加，人口自然增长率又是全世界最高的，看来撒哈拉以南的非洲贫困加剧的一个很重要的原因是本区自身造成的。 同学们找出原因。 练习课本70页活动1，辨别列出的物品中哪些是原料，哪些是工业制造品。 了解到长期以来，这里的农牧业生产落后，农产品产量低，粮食产量的增长速度远低于人口的增长速度，因此，粮食供应不足。于是人们砍伐森林，开垦草原，以扩大耕地面积，或放牧过多的牲畜。这些做法导致了土地肥力丧失，草原退化，加剧了土地荒漠化，使生态环境逐步恶化。 通过看书自学，让学生自己分析问题并解决问题，养成学生自主学习的习惯。 群学导思 撒哈拉以南的非洲出产的矿产、木材、经济作物都是工业原料、半成品，而撒哈拉以南非洲的大部分国家工业落后，许多工业制造品要从国外进口。 小组讨论：这样的单一商品经济，在世界贸易中会受到哪些影响？以教材上给出的加纳为例。请在小组内模拟加纳与其他国家之间进行外贸交易，注意交易过程中发生的问题。 小组活动：模拟加纳与其他国家之间进行外贸交易。学习小组内的3～4人代表其他国家；学习小组内的1～2人代表加纳。 之后各小组汇报一下在模拟加纳与其他国家之间进行外贸交易中出现的问题。 通过读图分析，可锻炼学生的识图能力。 可让学生拓展开去，各抒己见。 质疑导法 人口、粮食、环境三个问题形成一个怪圈，而使非洲经济难以发展，人民生活更难以摆脱日益加剧的贫困。请大家再次发挥我们的集体智慧，看看有哪些办法可以促进本区的发展，摆脱贫困。 看来大家给撒哈拉以南的非洲提出的是一条可持续发展的道路，我们相信撒哈拉以南非洲的明天会更好。 学生讨论：每个小组把提出的建议做提纲记录。 教师引申：请把你们小组的建议，按最重要(1条)、次重要(2条)、一般重要(3条)，填到金字塔的小方块中，并思考理由。 通过总结让学生明白人口的增长要与经济和环境资源相协调以树立持续发展的观念和正确的人生观。 检测导效 1、下列不属于工业制成品的是（ A ） A.活牲口　　 B.牛肉罐头　　 C.皮鞋　　　D.巧克力糖 2、撒哈拉以南的非洲农牧业生产长期落后的历史根源是（　D　） A.人口增长过快　　B.生产方式落后　　C.自然环境恶劣　　D.长期殖民统治 3、撒哈拉以南的