第7章 教学设计剖析.ppt

第7章 教学设计 甘肃民族师范学院教育科学系 徐亚强 E-mail:x_yaqiang@126.com 内容提要： 1?教学设计概述 1.1 教学设计及其特征 1.2 教学设计的过程模式 2 教学设计的基本过程 2.1 前期分析 2.2 教学目标的阐明 2.3 教学策略的制定 2.4 方案编写与成果评价 3?教学设计方案举例 什么是教学设计？ 教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 教学设计的基本特征 教学设计是以提高教学效率和教学质量为目的的。 教学设计是以教学系统为其研究对象。 教学设计强调运用系统方法。 教学设计必须以学生特征为出发点。 教学设计必须以教学理论和学习理论为其科学决策的依据。 教学设计是问题解决的过程。 教学设计重视对教学效果的评价。 教学设计的过程模式 模式：是再现现实的一种理论性的简化形式。 教学设计过程的模式：是在教学设计的实践当中逐渐形成的运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。 教学设计过程的模式类型： 以系统为中心的模式 以产品为中心的模式 以课堂为中心的模式 教学设计过程的一般模式： 教学设计的基本过程 1、前期分析 2、教学目标的阐明 3、教学策略的制定 4、方案编写 5、成果评价 前期分析 学习背景分析（包括学习需要分析） 通过分析背景因素、物质条件和教学特性，来描述教学系统是如何在“真实世界”的系统中进行的。 学习任务分析 以学习理论为依据，它是制定教学目标的依据，和未来教学的核心内容。 学习者分析 了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素。 教学目标阐明的理论依据 布卢姆的目标分类理论 加涅的学习结果目标体系 基础教育课程改革中的目标分类 布卢姆的目标分类理论 布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。 比较成熟的是认知领域的目标分类，包括知道、领会、运用、分析、综合和评价六大类，还可以进一步划分为更加具体的亚目标群。 加涅的学习结果目标体系 加涅和布里格斯等人构建了新的学习结果分类理论，其分类结果可以大致与布卢姆的分类形成对应关系，布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知策略，情感领域相当于是加涅的态度，在认知领域加涅是以学习的复杂程度来进行划分的，而且与他的教学设计理论有着更为直接的关系。 基础教育课程改革中的目标分类 结果性目标 结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。 体验性或表现性目标 表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。 教学目标的阐明 对于教学目标的阐明大致有两种观点：行为主义观和认知主义观。行为主义观强调用可以观察或可以测量的行为来描述教学目标；认知心理学则强调用内部心理过程来描述教学目标。 采用行为术语的教学目标阐明方法 行为主体：是指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。 实际行为：是学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为。 行为结果：表明的是教学要达到的预期目标。 行为条件：是指学习者表现学习行为时所处的环境等因素。 行为标准：是用来评鉴学生行为的标准。 认知领域可供选用的行为动词 情感领域可供选用的行为动词 动作技能可供选用的行为动词 学习目标的例子 标号说明： ①行为主体；②实际行为；③行为结果；④行为条件；⑤行为标准 教学目标的层次 内部心理和外显行为相结合的方法 诺曼·格朗伦于1972年提出了一种将学生内部认知过程和外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方法，即所谓的总体目标——具体行为的方法。他把课堂教学目标分为两个水平： 总体目标。侧重描述学生内部的心理发展，用“记忆”、“理解”、“应用”、“分析”、“创造”、“欣赏”等抽象语言来表述学习结果,反映教师总的教学意图； 具体行为。侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子，是我们评价总体目标有否实现的证据 基本的教学策略 生成性策略 鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，“控制”着学习中的信息加工的优势,建构自己的意义。 替代性策略 倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解与检验、以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息。 指导性策略 强调教师的指导作用