第四章儿童感知觉的发展ppt.ppt

二、知觉的特性 ㈠知觉的选择性： 知觉的选择性指人总是有选择地以个别或少数事物作为知觉的对象，把它们从背景中区分出来，对它们知觉得格外清晰。 花瓶与人像 双视图 影响因素： 1、对象与背景的差别： 对象和背景的差别越大，对象就越容易从背景中区分出来。 2、对象的动静状态在固定不变的背景上，运动的物体容易被知觉为对象。 3、人的主观状态符合人们需要、兴趣、爱好、知识经验的事物更容易成为人们的知觉对象 。 知觉的整体性 知觉对象由许多具有不同特征的部分组成，但人并不认为它是许多个别孤立部分，而总是把它看作一个统一的整体。 知觉的整体性 主观轮廓图一 继续 首页 主观轮廓图二 继续 首页 主观轮廓图三 返回 首页 ㈢知觉的理解性： 知觉的理解性是指人们根据已有的知识、经验来理解当前的知觉对象，并用词把它标志出来。 影响因素： 1、知觉对象的特点； 2、知觉者的主观因素（知识经验、实践经历、兴趣爱好、言语提示） ㈣知觉的恒常性 知觉恒常性即当知觉条件在一定范围发生变化时，知觉映象仍保持相对不变的特性。 恒常性主要发生在视觉范围内：如大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性、 方向恒常性等。 继续 首页 大小恒常性 返回 首页 形状恒常性 返回 首页 颜色恒常性 返回 首页 观察和观察力的培养 一、观察与观察力 （一）观察是有目的、有计划、有步骤比较持久的知觉过程。 （二）观察力即有目的、有计划主动知觉事物的能力。这是一种善于发现事物典型特征的能力。 二、观察力的培养 （一）明确观察目的任务 具有明确的观察目的和任务是良好观察的首要条件。观察的目的任务愈明确，观察者对知觉对象的反映就愈完整，愈清晰；反之，否则，盲目地知觉就会走马看花，甚至无所收获。 首页 （二）做有关的知识准备 观察的成功主要依赖于具备一定的知识，经验和技能。一个知识贫乏的人，对相应事物不可能作精细的观察。因此，要使学生从良好的观察中培养观察力，就要帮助学生增长知识，为观察做好知识准备。 （三）对学生进行观察方法训练 合理的观察方法或程序一般是从整体到部分，由部分到整体，即先对整体有一个初步的、一般的、粗略的认识。再分出对象的各个部分，然后再现察了解对象各部分之间的联系，从而对整体获得全面、深入、正确的认识。 （四）指导学生做好观察记录。 要获得良好的观察效果，就要及时把所见、所闻、所得详细记录下来(或作笔记和日记），并且对这些片断的、日积月累的材料进行分析综合，理清脉络，了解到事物的关系，找出前因后果，写出总结或报告。这样有助于培养学生科学观察的习惯和科学研究的能力。 首页 (五)要启发学生在观察中积极思考。 要引导学生带着问题去观察，使学生的观察有明确的方向性。在观察的过程中让学生分析事物的特点，善于运用比较的方法。要诱导学生抓住事物的重要特征。要指导学生透过现象抓住事物的本质和规律。启发学生在观察中提出问题、发现问题，培养学生的创造能力。 继续 首页 图中有多少种动物 图中有多少张脸 继续 首页 练习题 * * * * * 3、感觉的作用 通过看、听、嗅、触摸等，感觉提供了机体内外环境的信息；痛觉=报警系统 感觉保证了机体与环境的信息平衡； 感觉是认识的开端，也是一切较高级较复杂的心理现象的基础。 ← Bexton，Heron，Scott（1954）的感觉剥夺的实验 返回 首页 感觉剥夺实验 感觉剥夺是指将志愿者和外界环境刺激高度隔绝的特殊状态。在这种状态下，各种感觉器官接收不到外界的任何刺激信号。 在加拿大蒙特利尔海勃(Hebb)实验室所进行的感觉剥夺实验中，受试者在感觉剥夺试验七天后，出现了经典的病理心理现象：①出现错觉、幻觉，感知综合障碍及继发性情绪行为障碍；②对刺激过敏，紧张焦虑，情绪不稳；③思维迟钝；④暗示性增高；⑤体诉多，各种神经症症状；另外，美国心理学者的“感觉剥夺试验”也说明一个人在被剥夺感觉后，会产生难以忍受的痛苦，各种心理功能将受到不同程度的损伤，经过一天以上的时间才能逐渐恢复正常. ← 第二节 知觉的概述 （一）概念:人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。 首页 首页 二、知觉的概述 1.物体知觉：以物质和物质现象为对象的知觉。 （1）空间知觉：是物体的空间特性在人脑中的反映，负责处理物体大小、形状、方位和距离的信息。包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉。 （2）时间知觉：是对客观现象的延续性、顺序性的反映。 （3）运动知觉：人脑对物体