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自主游戏与幼儿的专注力培养 一、聚焦问题 中班的孩子们随着年龄的增长及经验的丰富，逐步摆脱了小班时对具象玩具的依赖，出现更多的以物代物，一物多玩的现象，同伴间的交往也逐渐增多，会自己扩展游戏内容与情景，自主意识不断增强，以此同时，我们也发现因受其年龄特点的影响，中班的孩子其兴趣与注意力较为短暂，易分散和转移。如何利用自主游戏因势利导，顺势而为延长幼儿的注意力，增强幼儿的专注力呢？我们对班级孩子的自主游戏时间进行了跟踪观察，开展了系列的研讨。 首先，我们确定了观察的对象，选择了中班较为典型的幼儿进行了系列的观察、记录与分析。幼儿姓名：丁好；性别：男；年龄：四周岁四个月。班级教师对该小朋友的评价：调皮好动，特别在集体活动时间两三分钟注意力就会转移，易受身边的事物影响，窗外一点脚步声就能转移他的注意力，坐在小椅子上转来转去，自控能力相对较差。对事物具有强烈的好奇心，做事较为急躁冲动，缺乏持久性。综合评定专注力较差。 在自主游戏中，丁好的专注力表现又是如何呢？我们对其进行了持续观察与记录。具体实例如下。 二、观察实录及分析 活动一实录： 区域游戏时间，丁好选择到“餐厅”做服务员。一走进餐厅，其他的餐厅工作人员忙活起来，只有丁好走进餐厅第一件事情拿来围裙，打不好结，“喂！喂，你帮助我一下。”看着丁好一直叫着贝贝，两脚一直在来回走动，贝贝没有理会他，一心在厨房烧菜。这时候的丁好更急了，眉头紧皱，两脚不停的抖动，但双手不停在系围裙，于是跑过来请求老师的帮助。“董老师，董老师，这个，这个……。”教师等他把话说完整。“董老师，帮助我一下可以吗？”教师边帮他系围裙，边问：“你怎么不求助你的同伴呢？”“我叫了呀，可是他不理我。”“为什么呢？你怎么求助的？”丁好没有回答。 系好了围裙，他迫不及待的去了餐厅。餐厅马上有了客人，丁好抢着和另一个服务员招待客人起来。“王启尧，你要点什么。”“我要鸡腿和鸡蛋。”“好的，马上来。”说着连忙跑到厨房开始找东西，贝贝正站在灶台前做菜。丁好不停的将身体挤向贝贝，贝贝被挤了出来，丁好开始制作东西。步骤熟练，先找来鸡腿放进烤箱里，去边上拿餐盘。拿好餐盘，蹲下来不停张望烤箱，约1半分钟后，他从烤箱中拿出鸡腿放入餐盘，接着满怀欣喜地端到了客人面前说：“王启尧你的鸡腿。”并站在桌边看着客人吃，双手撑着桌边，两腿不停的前后晃动。吃完后，丁好又快速的把桌子上的餐盘及鸡腿拿到厨房，放回原位。 期间5分钟没有客人来，在这期间丁好先四处张望，然后视线固定在窗外阳台里的汽车城，但双脚始终在区域内来回跳动。直至又来了2位顾客，他即刻收回视线，奔到顾客面前，和其他厨师和服务员抢着拿东西给顾客、倒水，几个人挤在一起，片刻之间分不清谁是顾客，谁是厨师，谁是服务员了 思考与分析： 教师在本次全程观察中，有了许多新发现，对丁好有了重新的认识和评价。在整个游戏过程中，丁好始终在餐厅坚守，即使在没有顾客的五分钟间隙里也未跑到他喜欢的汽车城。从中可以看出，丁好具有清晰的角色意识和坚持性。细细看他招待顾客的过程中，可以看出丁好做事步骤清晰，非常有序，与平时教师印象中有所不同。看来，对于幼儿专注力的评定不能一概而论。在自主快乐的游戏中，孩子做事的坚持性与有序性都有非常好的体现。由此对于加强幼儿专注力的培养有所启发：如何在自主游戏中延长幼儿专注力的时间成为教师思考的重点。通过深入研究分析，教师通过材料和场景的进一步丰富来促进幼儿游戏兴趣与岗位角色的持久性。对于好动的孩子来说，其更需要有材料有情境吸引他的注意力，稳固兴趣点。 活动二实录： “香香餐厅屋”又开张啦！丁好第一个选择去餐厅屋。这一次，丁好请同伴帮助穿好了围裙，随后进行了餐桌的布置。“我和爸爸妈妈出去吃饭看到没吃的时候都桌子上放着碗和筷子”格格说。“我还看到有杯子的，我们也拿个杯子放好吧，可以给他们喝饮料。”两人边说边做，配合得非常默契。 来了3位顾客，服务员开始招待。 丁：“你，你要什么呀？” 王：“我要鸡腿。”丁好迅速拿来的鸡腿：“你要的鸡腿。放下鸡腿连忙又跑过去招呼另外的顾客。 王：“鸡腿烧的不错。”过了一分钟，丁好给每位顾客准备了一杯果汁，还用好听的声音说：“请喝果汁。”之后又急忙跑过来问王。 丁：“你还需要点什么？给你准备一个美味的烤鸭好不好？” 范：“我要。” 丁：“这个不是给你范浩喆。这个美味烤鸭是给王天则的”。王用手接住。 丁：“这里有餐盘，放在餐盘上。” 范：“我的桌子上怎么没有餐具。” 丁好连忙拿来餐具给他，问：“你要点什么？” 范：“我要一碗汤。”丁好又一次进入厨房，找东西，这时候厨房有点挤，时间过了很长时间丁好才把汤端上来，可这时候范已经出去玩了。 餐厅一下子没有了客人，丁好还是不停在餐厅里来回走动，手上拿着餐盘，一会儿布置餐桌，一会儿去厨房看看烤箱。接着，他把视线透过