综合素质评价与常规理整合 促进学生全面发展.docVIP

综合素质评价与常规管理整合 促进学生全面发展 ? 如何进行学生综合素质评价，使之更好地为中考改革服务，这是初中学校值得深入探讨研究的一项课题。 我们经常听到“客户”的抱怨：班主任、教师反映学生综合素质评价的过程、方法缺乏科学性，需要进一步改革与完善；家长、学生反映综合素质评价的结果带有一定片面性，不利于孩子的全面、主动发展。为此，我们设计发放了调查问卷，召开了教师、家长座谈会，从多个层面获取信息，经梳理、分析有关数据，诊断出问题的成因主要有以下两点：一是评价人员往往主要是由九年级班主任“孤军作战”，评价内容以学生九年级一年的表现为主，虽然加上三年来学生获得的各种标志性成果，但结果仍难以避免带有片面性和功利性；二是综合素质评价三年只进行一次，不仅间隔时间太长，而且根本无法体现素质教育评价所要求的即时性和进程性目标，不能从根本上实现进行学生综合素质评价的目的。为解决这个问题，我们转换思路，再造流程，进行了行动研究。 一、问题的解决思路 针对学生中考前进行综合素质评价存在的不足和问题，我校提出从七年级开始在校内实施学生综合素质评价与常规管理整合的研究，研究主要采取班级评定，级部认定，学校审核的途径，以班级进行常规管理主评、任课教师进行学科参评、个人标志性成果申报认定、教学活动各相关部门协评、家长助评五种方式对学生全面进行综合素质评定，评定的结果主要取源于学生的日常学习全过程，学校每年对学生素质评定的结果按学号进行公示，公示的结果最后取三年综合素质评定的平均值作为中考时上报综合素质评价等级的依据。实施综合素质评价与常规管理整合，最终可以促进学生的自律，实现学生的自主发展，提高课堂教与学的效益，并以此真正实现素质教育面向全体、促进学生全面发展的目标。 二、 实施的指导思想及原则 指导思想：通过评价指标导向（以《罗河初级中学综合素质评价体系量表》为准）和评价信息反馈（各类反馈单），引导学生实现自我认识、自我教育，明确个体发展方向，实现每个学生在原有基础上的全面、和谐、可持续发展；同时，综合素质的评价结果可为学生中考的素质评价提供等级参考。 综合素质评价遵循的原则：发展性原则、自主性原则、过程性原则、激励性原则。 工作措施：一是要让教师、学生、家长全面了解评价内容和评价标准；二是评价过程中要坚持公平、公正、公开的原则；三是具体操作中各个环节必须规范、严格按制度办事，不能随意降低评价标准。 三、 具体实施的过程及方法 （一）新学期开始，我们在全校上下，连同学生家长都印发了《罗河初级中学学生综合素质评定实施办法》、《罗河初级中学学生一日常规》、《*年级*班班规班约》、《罗河初级中学综合素质评定等级认定标准》等一系列关于学生综合素质评定的文件，让不同层面参与评定的人员都做到心中有数，明确自己的分工职责，做好参与评价的准备。学校统一把各项评价工作的具体任务落实到各相关部门，并指定负责人，由各部门负责人按照工作职责，使用科学的评价工具或方法，从过程中搜集和保存学生的相关信息，按照评价标准随时做好统计、分析，对各项评价指标做出正确判断，取得评价结果。 另外，各班班主任要带领全班同学反复学习《一日常规》，并在广大学生中讨论研究本班的《班规班约》，研究结束后，待全班90%以上的学生举手同意后，生成该班的《班规班约》，从此该班学生的常规管理记分就以此为准。各班的《班规班约》具体要包含：一日常规、校训、仪容仪表要求、出勤、纪律、卫生、课堂学习、实验室管理条例、课外活动、各科各类检测加分、班级好人好事等方方面面的内容，涵盖了学生在校生活的各个方面，让学生知道综合素质评定需要他做什么，怎样做，才能得到较好的等级。 （二）我校综合素质评价分为过程性评价（即：日常过程）、阶段性评价（即：一学期评价）和总结性评价（即：一学年终结）等三种形式，将学生三年的思想和行为表现的轨迹都进行翔实的记录，将班级内的学生常规管理与每一名学生的综合素质评定捆绑在一起。 为了保证综合素质评价能顺利进行，学校成立了评价领导小组和评价审核工作小组。各年级成立以教导主任为主，部分骨干教师组成的年级学生综合素质认定工作小组，各班级成立以班主任为主，部分任课教师参与的学生综合素质评定小组，具体负责每个学生日常素质评定的记实和最终结果的评定工作。学生常规表现的记实及评价的结果主要通过学生成长档案袋来记录和存档，每学期进行公示，由学生签字认可，一学年一汇总。 （三）综合素质评定工作的流程 综合素质评价主在是对学生在校期间道德修养、学习能力、运动与健康、交流与合作、审美与表现、创新与个性发展等方面进行的整体反映。七、八年级主要从班级量化得分、任课教师、体育考试、参加学校组织的的各项大型活动得分、同学互评等四个方面进行。九年级在此基础上增加理化生实验操作、信息技术、特长考试等中考考试测试项目。具体操作流程为